Этапы исследования, характеристика испытуемых

Исследование осуществлялось среди детей подросткового возраста 15-16 лет и их родителей. В исследовании приняли участие 25 подростков (11 мальчиков и 14 девочек) и 25 родителей 9 «А» класса.
Исследование проводилось на базе муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №16 городского округа Орехово-Зуево Московской области.
Исследование влияния стилей семейного воспитания на профессиональное самоопределение подростков проводилась в три основных этапа.
На первом этапе проводилась диагностика исследования родительского отношения Эйдемиллера Э.Г., Юстицкиса В.В. Тест-опросник родительского отношения состоит из 130 вопросов и 20 шкал [32]. Первые 11 шкал отражают стили семейного воспитания, 12, 13, 17 и 18 шкалы позволяют получить представление о структурно-ролевом аспекте жизнедеятельности семьи, 14-ая и 15-ая шкалы демонстрируют особенности функционирования системы взаимных влияний, 16, 19 и 20 шкалы – работу механизмов семейной интеграции. При подсчете тестовых баллов по всем шкалам учитывается ответ «верно».
Параметры, исследуемые опросником: чувства по отношению к ребенку, поведенческие стереотипы при общении с ним, особенности восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков.
На втором этапе проводилось исследование профессионального самоопределения подростков с помощью методик Е.А. Климова «Определение типа будущей профессии» и «Карта интересов» (модифицированная методика А.Е. Голомштока).
Методика Е.А. Климова «Определение типа будущей профессии» основана на классификации профессиональных интересов. Позволяет установить в какой области старшекласснику лучше всего выбрать специальность, по которой он будет проходить профессиональное обучение после школы [25].
В соответствии с данной классификацией мир современных профессий можно разделить на 5 основных типов:
1. «Человек-природа» (П)

. Представителей этих профессий объединяет одно очень важное качество — любовь к природе. Но любовь не созерцательная. Которой обладают практически все люди, считая природу наиболее благоприятной средой для отдыха, а деятельная связанная с познанием ее законов и применением их. Одно дело — любить животных и растения, играть с ними, радоваться им. И совсем другое — регулярно, день за днем ухаживать за ними, наблюдать, лечить, выгуливать, не считаясь с личным временем и планами. Специалист должен не просто все знать о живых организмах, но и прогнозировать возможные изменения в них и принимать меры. От человека требуется инициатива и самостоятельность в решении конкретных задач, заботливость, терпение и дальновидность. Человек, работающий в сфере «человек-природа», должен быть спокойным и уравновешенным;
2. «Человек-техника» (Т). Особенность технических объектов в том, что они, как правило, могут быть точно измерены по многим признакам. При их обработке, преобразовании, перемещении или оценке от работника требуется точность, определенность действий. Техника как предмет руда представляет широкие возможности для новаторства, выдумки. творчества, поэтому важное значение приобретает такое качество, как практическое мышление. Техническая фантазия, способность мысленно соединять и разъединять технические объекты и их части — важные условия для успеха в данной области.
3. «Человек-знаковая система» (З). Мы встречаемся со знаками значительно чаще, чем обычно представляем себе. Это цифры. Коды, условные знаки, естественные или искусственные языки, чертежи, таблицы формулы. В любом случае человек воспринимает знак как символ реального объекта или явления. Поэтому специалисту, который работает со знаками, важно уметь с одной стороны, абстрагироваться от реальных физических, химически, механических свойств предметов, а с другой — представлять и воспринимать характеристики реальных явлений или объектов, стоящих за знаками