Эмоциональное развитие детей старшего дошкольного возраста и младшего школьного возраста

Процесс эмоционального развития детей в научной литературе рассматривается как важнейшее направление развития дошкольников, причем важно учитывать его комплексный характер постепенный эволюционный ход в контексте детской социализации (А.В. Запорожец, А.Д. Кошелева, Я.З. Неверович). В основу современного подхода к эмоциональному развитию дошкольников положена идея амплификации эмоциональной и сенсорной сфер (М.Э. Вайнер, Н.С. Ежкова, А.В. Запорожец и др.).
Утвержденные и введенные в действие Закона об Образовании и ФГОС предполагают обеспечить каждому ребенку равные стартовые возможности для успешного обучения в школе.
Следует отметить, что добиться высоких результатов в обучении может только уверенный в себе и своих возможностях, эмоционально устойчивый, творческий, способный к активному самовыражению и взаимодействию с окружающим миром ребенок. Однако сегодня закономерностью является то, что под воздействием ряда факторов (окружающая среда, средства массовой информации, компьютеризация) дети получают эмоциональный негатив негативные эмоциональные переживания: страхи и тревожность, выражающиеся в трудностях в общении со сверстниками и взрослыми, в неадекватном реагировании при взаимодействии с ними: конфликтах и агрессии, или неуверенности, определяющейся замкнутостью и депрессивностью.
Социум передает современным детям деструктивные поведенческие проявления, учитывая их склонность к подражанию. Снижение нравственности связано с потерей важности в формировании личности таких человеческих категорий как любовь, добро, сострадание, помощь ближнему и сочувствие, уважение к старшему поколению. В результате таких утрат в обществе появляются черствые и бедные душой дети - а затем и взрослые.
В связи с увеличением количества детей, имеющих эмоциональные и поведенческие нарушения, одной из актуальных проблем в настоящее время является изучение эмоциональной сферы детей дошкольного возраста
Эмоции в жизни ребенка помогают принимать действительность и реагировать на нее. Наблюдения показали, что дети с неадекватным реагированием и поведением негативные эмоции переносят в игру - ведущий вид деятельности ребенка-дошкольника. Игра самоценна, так как вызывает положительные эмоции, приносит радость, создает «зону защиты» для ребенка. Игра - самый простой и органичный способ, позволяющий выразить свои переживания, познать окружающий мир и построить отношения со взрослыми и сверстниками.
Правильное формирование личностного характера у детей нереально если не иметь положительного прогресса в психологической обстановке эмоций. Возраст до школы - важный этап в развитии личностного характера

. В.Е. Дружинин в книге «Психология эмоций чувств, воли» отводит эмоциональным явлениям одно из первых мест по их значению в развитии ребенка: «Вопреки обычному порядку в изложении психической жизни ребенка в течение раннего детства мы выдвинем на первый план изучение эмоциональной жизни его в это время, исходя из указанного уже принципа, что эмоциональная сфера имеет в это время центральное значение в системе психических сил» [18, с. 34].
Причина эмоциональных проявлений в дошкольном возрасте заключается в том, чтобы реализовать новые проявления мотивационно-потребностной сферы, новых интересов ребенка. Мотив становится социальным. Среди возрастных новообразований – встроенность в психику аффектов, ощущений, проявлений стресса.
Анализ источников позволил сформировать проблемно-понятийный аппарат по тематике исследования.
С точки зрения П.В. Симоновой сфера эмоций имеет системный характер, очевидна интеграция эмоционального комплекса с другими областями психики – познанием, волей, мотивационной средой. Эмоции в этом случае помогают приспособится к факторам и проявлениям внешней среды [62, с. 19].
Как считает С.Л. Рубинштейн: «Эмоция - особая субъективная форма существования и развития потребностей» [61, с. 54].
А. Н. Леонтьев отмечает, что «эмоции - психическое отражение смыслов выполняемых действий и условий их выполнения. Эмоции не мотив, а ключ к осознанию мотива, его поверхностное проявление» [42, с. 22].
Так, например, К.Э. Изард указывает в своей книге «Психология эмоций», что «эмоции необходимы для выживания и благополучия человека. Не обладая эмоциями, то есть, не умея испытывать радость и печаль, гнев и вину, мы не были бы в полной мере людьми» [27, с. 34].
П.Я. Гальперин рассматривает эмоциональную основу как мощнейший ориентир в окружающем ребенка мире. Владея эмоциями, человек приобретает способности, не подлежащие замене сферой интеллекта и воли [11, с. 30].
Фундаментом эмоциональной сферы, по мнению В.К. Вилюнаса, является субъективное переживание образа, с определенной целью. Как следствие – побуждение человека к определенной последовательности действий [7, с. 55].
Главную роль играет с точки зрения И.В. Дубровиной чувственные переживания в психическом развитии ребенка. «За переживанием, как мы мыслим, лежит мир потребностей ребенка - его увлечений, желаний, целей в их трудном переплетении между собой и в их соотношении с способностями их удовлетворения» [19, с. 86].
Анализ источников позволяет, тем самым, воспринимать сферу эмоционального развития как одну из ведущих областей нервно-психического становления личности дошкольника, а в конечном итоге – поведенческих процессов.
К переменам в эмоциональной сфере приводит введение рангов мотивов