Модели психолого - педагогического сопровождения эмоционального развития детей

Современные проблемы психолого-педагогического сопровождения детей старшего дошкольного возраста требуют особого подхода в процессе исследования адаптации и перехода в начальное звено общеобразовательной массовой школы. Представленные рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению детей старшего дошкольного возраста в данном параграфе оформлены в виде модели, учитывающей особенности взаимодействия педагога и ребенка.
На сегодняшний день особую актуальность обретает вопрос об учете индивидуальных особенностей эмоционального развития личности обучаемого ребенка в образовательно-воспитательном процессе в рамках переход от старшего дошкольного возраста к младшему школьному.
Система современного адаптивного образования в данном ключе на сегодняшний день получает все более широкое внедрение в практику системы общего образования (Е.А. Медведева, И.И. Мамайчук, Н.Л. Белопольская и др.), при этом, опираясь на опыт такого образования в прошлом отечественной педагогической науки - в историческом аспекте этой проблеме посвящены исследования Л.М. Крыжановской, И.Ю. Левченко, В.С. Ткаченко, Н.Н. Яковлевой и др.
Однако при обширной современной практике внедрения ряд вопросов в сфере эмоционального развития в адаптационный переходной период продолжают оставаться малоисследованными. Недостаток исследований (в том числе и на программном уровне) можно отметить и в вопросах психолого-педагогического сопровождения эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста [3, с. 21].
Возможности эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста на сегодняшний день становится все более и более расширенными. Это происходит за счет ратификации различных программных нормативных документов, подготовки педагогических кадров, использования информационно-технических средств обучения.
Тем не менее среди приоритетов эмоционального развития на первое место становится психологическая эмоциональная готовность детей к совместному обучению после дошкольной образовательной организации в условиях массовой школы. Здесь мы часто говорим о проблеме общественного мнения и стереотипах в отношении эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста. Часто конкретные программы массовой школы в рамках психолого-педагогического сопровождения обучающихся в начальном звене не учитывают возрастные, индивидуальные психологические возможности эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста.
Эмоциональное развитие в условиях общеобразовательной массовой школы после детского сада начинается с комплексного реформирования образовательно-технологического процесса, с обязательным использованием психолого-педагогического сопровождения на протяжении всего указанного процесса.
Говоря о понятии психолого-педагогического сопровождения, хочется привести цитату Т.Л. Лещинской, о том, что в содержание данного понятия включается «не только преодоление трудностей в обучении в условии образовательной интеграции, а также успешное развитие, воспитание, социализация и защита прав ребенка» [5, с

. 1]. Здесь опять же вытекает использование критерия комплексности при сопровождении детей, имеющих сложности и проблемы развития эмоциональной сферы, в таком процессе при переходе из старшего дошкольного возраста в начальное образовательное звено обязательно участвует сначала воспитатель, затем педагог, и – при необходимости - школьный психолог, причем учет индивидуальных характеристик эмоционального развития обучающегося требуется на всех этапах его социализации и включения в образовательный процесс.
Немаловажной в этом моменте является поддержка со стороны психолога родителей детей со сложностями эмоционального развития, особенно, если это вчерашние дошкольники, а сегодня – младшие школьники с особыми потребностями. Представителям таких семей, в которых воспитываются дети с особыми потребностями, часто свойственны симптомы посттравматического стресса. Внутренние и внешние конфликты появляются у членов семьи именно после рождения больного ребенка. Появляются проблемы медицинского и экономического характера, но на первое место становится тяжесть преодоления социально-психологических проблем.
В первую очередь, в решении таких проблем и помогает психолого-педагогическое сопровождение, которое способствует, прежде всего, выявлению индивидуально-психологических свойств и особенностей эмоционального развития ребенка старшего дошкольного возраста.
Главная трудность при этом возникает в преодолении (разрыве) влияния физических факторов (болезней и соматических дефектов ребенка) на личностные – вторичные - изменения. Для ребенка младшего школьного возраста это, прежде всего, отношение к себе, собственным способностям и эмоциональному миру.
В целом, ребенок старшего дошкольного возраста, имеющий проблемы эмоционального развития, и готовящийся к поступлению в первый класс, часто характеризуется возникновением внутриличностных конфликтов, в образе «Я» проявляется низкий уровень интеграции, процесс коммуникации значительно затрудняется, ребенок начинает воспринимать себя неадекватно, в итоге полноценный процесс социальной адаптации нарушен в целом.
Безусловно, с детьми, имеющими низкий эмоциональный интеллект при поступлении в школу, готовы работать далеко не все педагоги массовых школ – речь идет именно о психологической неготовности.
Помимо этого не все педагоги, привыкшие работать с детьми в норме развития, способны учитывать индивидуальные характеристики эмоционального развития таких обучающихся. Форсирование в учебно-воспитательном процессе в приобретении навыков эмоционального развития и оценки эмоциональных эталонов просто ведет к элементарному эмоциональному «переутомлению».
Цель психолого-педагогического сопровождения в таких ситуациях имеет как правило превентивный характер, а также направлена на содействие в процессе решения проблем в учебе, эмоциональных проблем психологического свойства, их коррекцию.
Проанализировав формы, средства и методы работы, предложенные в исследованиях Бабаевой Т.И., Козловой С.А., Лисиной М.И., Смирновой Е.О., Урунтаевой Г.А