Дидактические возможности цифровых образовательных ресурсов при изучении литературы в школе

Введение

Актуальность исследования. Потребности современной жизни обусловливают поиски новых форм организации учебно-воспитательного процесса, в частности - занятий литературы. Использование цифровых образовательных ресурсов является одним из инновационных средств изучения литературы, позволяет стимулировать интерес учащихся к художественным произведениям, предлагая много времени для творческого сотрудничества учителя и ученика. Современное Российское образование в условиях реализации федерального государственного образовательного стандарта предполагает воспитание гражданина информационного общества и предъявляет высокие требования к оптимизации учебной и внеурочной деятельности с использованием цифровых образовательных ресурсов. Внедрение цифровых образовательных ресурсов в учебный процесс способствует достижению высоких результатов обучения за счет изменения организации педагогического процесса в школе. Активное внедрение цифровых образовательных ресурсов на уроках литературы повышает интерес учащихся, развивает творческое мышление, формирует целостное отношение к информационным знаниям и навыкам информационной деятельности, к образованию и самообразованию с использованием цифровых образовательных ресурсов, а также мультимедиа и Интернет ресурсов. Современные информационные технологии открывают ученику в удобное для них время доступа к огромному количеству информации, с помощью которой они смогут подготовиться к урокам литературы, без посещения библиотек, архивов, узнать что-то полезное по необходимой тематике. В настоящее время лидирующее положение в Интернет-технологиях занимают сервисы Google. Но также можно применять асинхронный   формы телекоммуникации (форум, электронная почта, тематические рассылки и т. д.) и  синхронные формы телекоммуникации (видео/аудио конференции, чат, виртуальный класс, SKYPE и т. д.). Цифровые образовательные ресурсы позволяют разнообразить и во многом изменить уже существующие формы обучения, сделать учебный процесс более продуктивным, привлекательным и запоминающимся для учащихся, что способствует повышению интереса к обучению, всестороннему развитию личности, формированию самостоятельности, ответственности. Современные цифровые образовательные ресурсы помогают создавать учебные ситуации, в которых учащиеся могут естественным образом осваивать и отрабатывать компетентности, необходимые ХХІ веку: информационная грамотность (умение искать информацию, сравнивать различные источники, распознавать нужную информацию); медийная грамотность (способность распознавать и использовать различные типы медиаресурсов); организационная грамотность (способность планировать свое и время своей группы; понимание взаимосвязей, которые существуют между людьми, группами, организациями); коммуникативная грамотность (навыки эффективного общения и сотрудничества); продуктивная грамотность (способность к созданию качественных продуктов, использование адекватных средств, планирование). С их помощью учителя могут организовать учебный процесс творчески. При этом использование сети Интернет рассматривается не как цель, а как средство повышения качества обучения и интереса учащихся. Внедрение современных информационных технологий на занятиях литературы становится одной из актуальных проблем методики преподавания предмета. В связи с этим чрезвычайно важной является проблема подготовки педагогов к работе в таком режиме. Необходимо при этом также помнить, что постоянными компонентами в процессе литературного образования школьников остается литературный текст как эстетическое явление и диалог, организованный учителем: художественный текст - читатель, читатель - автор, художественный текст - автор - читатель. Вопросы разработки комплекса требований к цифровым образовательным ресурсам находятся в поле зрения многих психологов и педагогов, ученых и практиков, в частности И.А. Анкудимовой, М.И. Беляева, С.Г. Григорьева, В.В. Гриншкуна, Г.А. Красновой, Г.П. Лаврентьевой, А.В. Молокова, Н.В. Молотковой, А.В. Осина, М.О. Свиряевой, И.А. Смольниковой, М.П. Шишкиной и других. Проблемы подготовки учителя к применению цифровых образовательных ресурсов в учебном процессе осветили в своих исследованиях Г.В. Ломаковская, В.В. Котков, Л.Е. Петухова и др. Вместе с тем, в педагогической литературе не нашли достаточного внимания вопросы внедрения продуктивных подходов к реализации дидактического потенциала цифровых образовательных ресурсов на уроках литературы, что предполагает прежде всего проведение теоретических исследований, направленных на выяснение и раскрытие сущности функций таких ресурсов при изучении литературы в средней школе. Но процесс применения цифровых образовательных ресурсов на уроках литературы значительно сдерживается рядом серьезных факторов: неготовностью либо отсутствием желания большей части педагогов к применению цифровых образовательных ресурсов в своей деятельности; недостаточным количеством качественного программного обеспечения и дидактических разработок по предмету; трудностями, которые связаны с организацией учебно-воспитательного процесса с применением цифровых образовательных ресурсов. Данное противоречие подчеркивает актуальность изучения вопросов использования цифровых образовательных ресурсов при изучении литературы в школе. На основании анализа научных работ и собственных исследований по данному вопросу сформулирована проблема исследования – каковы педагогические условия реализации дидактических возможностей цифровых образовательных ресурсов при изучении литературы в школе. Идея данного исследования заключается в разработке методических рекомендаций по применению цифровых образовательных ресурсов на уроках литературы. Значимость рассматриваемой проблемы и идеи данного исследования стали основанием для выбора темы исследования: «Дидактические возможности цифровых образовательных ресурсов при изучении литературы в школе». Цель исследования – разработать методические рекомендации по применению цифровых образовательных ресурсов на уроках литературы. Объект исследования–процесс изучения литературы в школе. Предмет исследования–цифровые образовательные ресурсы при изучении литературы в школе. Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что применение цифровых образовательных ресурсов при изучении литературы создаст необходимые условия для обеспечения современного качества образования, способствуя формированию у обучающихся ключевых образовательных компетенций. В соответствии с поставленной целью в данном исследовании решаются следующие задачи: проанализировать современное состояние исследуемой проблемы в теории и практике методики преподавания литературы; изучить сущность и классификацию цифровых образовательных ресурсов в современном образовательном процессе; рассмотреть и выявить психолого-педагогические особенности применения цифровых образовательных ресурсов на уроках литературы; экспериментальным путем доказать эффективность применения цифровых образовательных ресурсов на уроках литературы; разработать методические рекомендации по применения цифровых образовательных ресурсов на уроках литературы. База исследования: Дубровская МАОУ Аксурская СОШ. Методы исследования: теоретический анализ научной литературы по теме исследования, который предполагает анализ, обобщение, сравнение, систематизацию прошлого и современного психолого-педагогического опыта; метод сбора эмпирических данных (наблюдение, проведение диагностик, анкетирование) и их обработка; метод педагогического эксперимента, подразумевающий разработку и реализацию программы действий по проблеме исследования. Теоретико-методологическую основу исследования составили: на методологическом уровне: системный, личностно-ориентированный, ценностно-деятельностный: Н.Д. Андреева, Ю.К. Бабанский, А.П. Беляева, В.П. Беспалько, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.И. Ефимов, и др. на психолого-педагогическом уровне: Е.Д. Божович, Н.Е. Кузнецова, В.В. Сериков, И.Э. Унт, И.С. Якиманская; на частно-методическом уровне П.И. Боровицкий, Н.М. Верзилин, Б.В. Всесвятский, А.Я. Герд, В.Ф. Зуев, Б.Д. Коммисаров, В.М. Корсунская, А.Н. Мягкова, В.В. Половцов. Теоретическая значимость: систематизированы и обобщены существующие теоретико-методологические подходы к применению цифровых образовательных ресурсов на уроках литературы; разработаны методические рекомендации по реализации дидактических возможностей цифровых образовательных ресурсов при изучении литературы. Практическая значимость исследования состоит в возможности применения результатов исследования при обучении литературе обучающихся общеобразовательных организаций. Структура и объем работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы. Во введении обоснована актуальность исследования, цели и задачи работы, ее теоретическая и практическая значимость. В первой главе работы представлены теоретические аспекты применения цифровых образовательных ресурсов на уроках литературы в школе. Во второй главе работы раскрыто содержание исследование дидактических возможностей цифровых образовательных ресурсов при изучении литературы в школе. Предложенные в заключении выводы имеют теоретическую и практическую значимость в повышении качества знаний младших школьников на уроках русского языка. Список использованной литературы содержит психологическую и педагогическую, методическую и специальную литературу, проанализированную в ходе исследования. В приложении представлены материалы, использованные во время исследования. Материалы исследования представлены в __ таблицах, __ рисунках, объем работы составляет ___ страниц.