Дидактические игры как средство сенсорного развития дошкольников с задержкой психического развития
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Введение
Актуальность темы исследования. Федеральные государственные образовательные стандарты и современное российское общество характеризуются становлением новой системы образования, которая предъявляет новые требования к различным особенностям развития ребенка. Период дошкольного детства считается периодом наиболее интенсивного сенсорного развития для ребенка, в данный период успешно совершенствуются его ориентировки во внешних свойствах и отношениях предметов и явлений, в пространстве и во времени. От уровня сенсорного развития ребенка зависит успешность его умственного, физического и музыкального развития, ведь воспринимая предметы и действуя с ними, ребенок начинает все более точно оценивать их цвет, форму, величину, вес, температуру, свойства поверхности и др. Для детей с задержкой психического развития, сенсорное развитие является одним из первостепенных, а дидактические игры станут действенным подспорьем в данном процессе. Дидактические игры являются и игровым методом обучения детей, и формой обучения какому-либо виду деятельности, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребенка, и являются продуктивным способом для развития способностей и навыков детей, и одним из продуктивных способов для сенсорного развития. Многочисленные исследования особенностей и закономерностей перцептивного развития детей, проведенные Л.А.Венгером, А.В. Запорожцем, В.П.Зинченко, А.А.Катаевой, Н.Н.Поддъяковым, Н.П. Сакулиной, А.П.Усовой, выдвинули проблему сенсорно-перцептивного развития детей на приоритетное место. Видные представители дошкольной педагогики – О.Декроли, Я. Коменский, М.Монтессори, Е.И. Тихеева, Ф. Фребель, доказали, что ребенок-дошкольник полностью подготовлен к сенсорному развитию, а ребенок с ЗПР в нем особо нуждается. Вопросами теории и практики дидактических игр занимались – В.Н. Аванесова, Ф.Н.Блехер, З.М. Богуславская, Л.А.Венгер, Е.И.Радина, А.И. Сорокина, Е.И.Удальцова и др. Недостаточная разработка проблемы сенсорного развития детей с задержкой психического развития, низкий уровень осведомленности о важности этого процесса, недостаточное количество программ сенсорного развития для детей с задержкой психического развития определяет актуальность данного вопроса для практики дошкольных образовательных учреждений и в работе практикующих психологов. Объект исследования. Сенсорное развитие дошкольников с задержкой психического развития. Предмет исследования. Эффективность влияния на сенсорное развитие дошкольников с задержкой психического развития дидактических игр. Гипотеза исследования. Использование дидактических игр в процессе коррекционной работы с дошкольниками с задержкой психического развития позволит повысить уровень их сенсорного развития. Цель исследования. Изучение особенностей сенсорного развития дошкольников с задержкой психического развития и эффективность использования дидактических игр. Названные цель, объект и предмет исследования обусловили постановку и последовательное решение следующих задач исследования: Изучить особенности сенсорной сферы дошкольников с задержкой психического развития и дидактические игры как средство сенсорного развития дошкольников с задержкой психического развития. Составить комплект методик для диагностирования сенсорного развития у детей с задержкой психического развития. Проанализировать и интерпретировать результаты констатирующего этапа эксперимента. Составить коррекционно-развивающую программу по сенсорному развитию дошкольников с ЗПР и реализовать ее. Проанализировать и интерпретировать результаты контрольно-оценочного этапа эксперимента. Методы и методики исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовался комплекс взаимосвязанных и взаимодополняющих друг друга методов: Обзорно-аналитические и теоретические (анализ научной и методической литературы, систематизация, обобщение). Психодиагностические (методики исследования сенсорного развития): - для выявления особенностей восприятия цвета использовалась методика «Цветные шарики» - (адаптированная методика Е.А. Стребелевой); - для выявления уровня восприятия величины была использована методика «Включение в ряд» (адаптированная методика Е. А. Стребелевой); - для выявления сформированности навыков тактильного обследования предметов была использована методика «Какой предмет на ощупь», «Что из чего сделано?» (адаптированный вариант методики М.И. Земцовой); - для выявления пространственного компонента слухового восприятия была использована методика звучащих игрушек (адаптированный вариант методики Т.В. Пелымской и Н.Д. Шматко). 3. Целенаправленное психолого-педагогическое наблюдение за детьми и формирующий эксперимент. 4. Математико-статистические методы (количественный и качественный анализ результатов эксперимента). Вставить название методик. База исследования. Практическая часть работы проводилась на базе Государственного Бюджетного Образовательного Учреждения «Школа № 1080 Дошкольное отделение – 2 района Преображенское, восточного Административного Округа, расположено по адресу: ул.Халтуринская, д.6. Руководителем дошкольного отделения является Музыкантова Марина Анатльевна. Характеристика испытуемых. Выборка испытуемых состояла из 30 детей с задержкой психического развития 4-5 лет (15 человек – экспериментальная группа, 15 человек – контрольная группа). Практическая значимость исследования. Была разработана и реализована специальная коррекционная программа, основанная на использовании дидактических игр в практической работе с детьми дошкольного возраста с ЗПР. Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав с выводами, заключения. Работа содержит список литературы, приложения, рисунки и таблицы из __ наименований. Объем работы составляет __ страницы.
Особенности сенсорной сферы дошкольников с задержкой психического развития
Задержка психического развития (далее ЗПР) – нарушение нормального темпа психического развития, когда отдельные психические функции (память, внимание, мышление, эмоционально-волевая сфера) отстают в своем развитии от принятых психологических норм для...
Открыть главуХарактеристика базы исследования, выборка испытуемых, методики формирующего этапа эксперимента
Практическая часть работы проводилась на базе Государственного Бюджетного Образовательного Учреждения «Школа № 1080» Дошкольное отделение – 2 района Преображенское, Восточного Административного Округа, расположено по адресу: ул.Халтуринская, д, 6. Ру...
Открыть главуОрганизация и содержание работы по сенсорному развитию дошкольников с задержкой психического развития средствами дидактических игр
Низкий и ниже среднего уровень сенсорного развития обследуемых дошкольников с ЗПР и необходимость такого развития, привели к необходимости создания специальной коррекционно-развивающей программы по формированию сенсорного развития дошкольников с ЗПР ...
Заключение
Анализ теоретических аспектов изучения дидактических игр, как средства сенсорного развития дошкольников с задержкой психического развития позволил определить, что сенсорное развитие определяется как развитие восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т.п. Дети с задержкой психического развития в контексте сенсорного развития отличаются тем, что сенсорное развитие на формирование полноценного восприятия окружающей действительности, которое служит основой познания мира. Развитие ощущений и восприятий, с одной стороны, происходит в процессе коррекции личности ребенка в целом: во время занятия трудом, на занятиях по лепке, рисованию, в учебной деятельности, во время игр, экскурсий на природу и т.д. С другой стороны - ведущей формой сенсорного воспитания и обучения являются специальные занятия, основанные на прямом обучающем воздействии педагога, его указаниях и образцах словесного, наглядного и действенного характера. Дидактические игры являются и игровым методом обучения детей, и формой обучения какому-либо виду деятельности, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребенка. Многие педагоги небезосновательно полагают, что дидактические игры являются продуктивным способом для развития способностей и навыков детей и одним из продуктивных способов для сенсорного развития. Для детей с ЗПР, сенсорное развитие является одним из первостепенных, а дидактические игры станут действенным подспорьем в данном процессе. Дидактическая игра - это сложное явление, но в ней отчетливо обнаруживается структура, т. е. основные элементы, характеризующие игру как форму обучения и игровую деятельность одновременно. Главный элемент игры - дидактическая задача, которая определяется целью обучающего и воспитательного воздействия. Наличие дидактической задачи или нескольких задач подчеркивает обучающий характер игры, направленность обучающего содержания на процессы формирования сенсорного развития дошкольников. Во второй части представлено экспериментальное исследование возможностей сенсорного развития дошкольников с задержкой психического развития средствами дидактических игр. Выборка испытуемых состояла из 30 детей. 15 человек – контрольная группа (5 мальчиков и 10 девочек), 15 человек – экспериментальная группа (5 мальчиков и 10 девочек). На констатирующем этапе было определено в обеих группах имеются дети, как с начальным уровнем, так и с высоким уровнем сенсорного развития. В связи с этим был реализован формирующий этап, ориентированный на организацию и содержание работы по сенсорному развитию дошкольников с задержкой психического развития средствами дидактических игр. Основными темами занятий выступили: «Необычные приключения колобка»; «Осень»; «К Мишке в гости»; «Фрукты и овощи»; «Путешествие на острова»; «Путешествие в страну знаний»; «Путешествие воздушных шариков»; «В поисках колобка»; «У нас гости»; «Здравствуй, разноцветная страна!». На контрольном этапе проводилась повторная диагностика уровня сенсорного развития детей с последующим статистическим анализом. Анализ позволил определить, что повысилось число детей с высоким уровнем по каждой методике, при этом отмечается уменьшение числа детей со среднем уровнем и низким уровнем, можно заметить, что в экспериментальной группе результаты исследования более позитивны и динамичны по сравнению с контрольной группой. Таким образом, задачи, поставленные в начале работы, были решены, цель исследования достигнута, гипотеза доказана.
