Дедактическая игра как средство развития мышления старших дошкольников
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Введение
Проблема развития детского мышления является предметом исследования ученых многих поколений. Огромное значение развитию мышления ребенка придавал К.Д.Ушинский. По его мнению, мышление представляет с одной стороны, основу обучения, с другой стороны оно является предметом воспитания. Поэтому решающее значение для рационального обучения великий педагог придавал развитию мыслительных процессов: наблюдениям, активизирующим вопросам к детям, а также дидактическим играм. В развитие дидактики как науки внесли значительный вклад Я.А.Коменский, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский и другие ученые. Они доказали, что в процессе игры ребенок приобретает возможность совершать такие действия не только под влиянием непосредственно воспринимаемой ситуации, но и в соответствии с имеющимся игровым замыслом, правилами. В отечественной психологии изучением проблемы мышления занимались С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Л.В. Занков и другие ученые, которые понимали процесс мышления как деятельность. Основой в процессе умственного развития человека ученые выдвигают его мыслительную деятельность, которая реализуется в предметно-практической и познавательной деятельности в целом. На основе теории деятельности были построены педагогические теории П.Я. Гальперина, Л.В. Занкова, В.В.Давыдова. Именно это направление, по мнению ученых реализуется в дидактической игре, которая содержит в себе большие возможности в обучении и воспитании детей, т.к. дидактические игры могут успешно использоваться и как форма обучения, и как самостоятельная игровая деятельность, особенно в дошкольном возрасте. Л.С. Выготский подчеркивал важное значение игры для развития дошкольника. Он считал, что игра учит ребенка проникаться мыслями и чувствами изображаемых ситуаций, выходя за круг привычных впечатлений. А.Н. Леонтьев говорил, что дидактические игры относятся к «рубежным играм», представляя собой переходную форму к более высокой стадии развития мышления. Влияние дидактических игр на развитие мышления исследовали З.М.Богуславская, О.Е. Смирнова, О.М. Дьяченко, Л.А. Венгер. Они доказали, что в дидактических играх обязательно наличие обучающей задачи. Обучающей задачей руководствуются взрослые, создавая ту или иную дидактическую игру, облекая ее в занимательную для детей форму. Увлекательные дидактические игры создают у дошкольников интерес к решению умственных задач: успешный результат умственного усилия, преодоление трудностей приносит им удовлетворение, тем самым развивая мышление детей. Таким образом, дидактическая игра содержит в себе большие возможности в обучении и воспитании дошкольников. Она может успешно использоваться и как форма обучения, и как самостоятельная игровая деятельность, и как средство воспитания различных сторон личности ребенка. В рекомендациях ФГОС говорится, что начинать предлагать различные дидактические игры нужно с раннего возраста, т.к. они способствуют овладению правильной разговорной речью; учат связно выражать свои мысли, свои эмоции. Однако, в решении этой проблемы существуют противоречия: - между изученностью данного вопроса и недостаточной разработанностью методик, научно-методических рекомендаций для педагогов детского сада по данной проблеме; - между необходимостью использования дидактических игр в детском саду и недостаточной оснащенностью предметно-развивающей среды в группах детского сада; - пониманием воспитателями развивающего потенциала дидактических игр для развития мышления детей, но недостаточное их использование на практике. Эти противоречия и послужили основанием для выбора темы исследования: «Дидактическая игра как средство развития мышления у детей старшего дошкольного возраста, как научно-практическая проблема». Объект: процесс развития мышления детей старшего дошкольного возраста. Предмет: дидактическая игра как средство развития мышления старших дошкольников. Цель: теоретическое обоснование необходимости развития мышления детей старшего дошкольного возраста в процессе использования дидактических игр.
Мышление как познавательный психический процесс
Определение понятия «мышления» было дано еще в древности. Мышление — процесс опосредованного и обобщенного познания (отражения) окружающего мира. Сущность его в отражении: 1) общих и существенных свойств предметов и явлений, в том числе и таких свойс...
Открыть главуОсобенности развития мышления у детей старшего дошкольного возраста
В дошкольном возрасте мышление опирается на представления. Ребенок может думать о том, что в данный момент он не воспринимает, но что он знает по своему прошлому опыту. Оперирование образами и представлениями делает мышление дошкольника внеситуативны...
Открыть главуРоль дидактических игр в развитии мышления детей старшего дошкольного возраста
Использование дидактической игры как средства развития умственных способностей детей дошкольного возраста уходит своими корнями далеко в прошлое. Традиция широкого использования дидактических игр в целях воспитания и обучения детей, сложившихся в нар...
Методы изучения уровня развития мышления у детей старшего дошкольного возраста
Практическая часть работы состояла в организации и проведении опытно-экспериментального изучения уровня развития мышления у детей старшего дошкольного возраста. В ходе теоретического изучения проблемы развития и активизации мышления была выдвинута ги...
Открыть главуАнализ результатов работы воспитателя по развитию мышления у детей старшего дошкольного возраста
В опытной работе была проверена гипотеза о возможности повышения эффективности учебного процесса за счет использования дидактических игр. Дидактические игры изменяют отношение дошкольников к учебной и практической деятельности. И теперь они действуют...
Открыть главуЗаключение
В данной работе был изучен опыт отечественных и зарубежных ученых по проблеме развития творческого мышления детей, а также построены теоретические предложения, которые легли в основу организации работы. На основе анализа результатов проведенного иизучения и сделаны основные выводы: - дидактическая игра имеет не только обучающее значение, и практическое выполнение игровых действий, но и способствует развитию психических процессов: восприятие, мышление, внимание, память и речь. - дидактическая игра не только обучает, но и способствует развитию всех психических процессов ребенка: восприятие, мышление, внимание, память и речь. – в игре творчески взаимосвязаны различные виды деятельности детей (аппликации, рисования, конструирования, игр-драматизаций, движений и др.); - художественные произведения различной направленности, у которых содержание интересно и доступно для понимания дошкольникам, значительно помогает развитию творческого мышления; - использование в работе различных техник проведения дидактических игр и пособий для них; . мобильная развивающая предметно-пространственная среда. Проведенная работа раскрыла и осветила особенности развития творческого мышления детей посредством использования дидактических игр. Работая над проблемой развития творческого мышления дошкольников на основе дидактических игр, был сделан вывод, что планомерное, систематическое использование дидактических игр является эффективным средством развития творческого мышления детей. Дидактические игры развивают их речь, обогащают словарный запас множеством новых слов и словосочетаний, образных выражений, его речь становится более эмоциональной, выразительной. В теоретической части изучения раскрыта сущность творческого мышления в развитии дошкольников посредством дидактических игр. В связи с этим в работе были рассмотрены программа Н.Е. Вераксы «От рождения до школы»; расширены границы использования методов и приемов ТРИЗ Г.С.Альтшулера в работе по развитию творческого мышления детей старшего дошкольного возраста. Констатирующий эксперимент позволил установить исходный уровень творческого мышления детей. Выделены 3 уровня понимания детьми содержания дидактических игр, которые были определены с помощью разработанных критериев оценки (полнота, существенность, обобщенность, системность) и основных показателей качества знаний. Формирующий этап работы строился на основе использования различных методов и приемов по развитию и активизации творческого мышления старших дошкольников посредством дидактических игр. Результаты, полученные на контрольном этапе опытной части изучения, позволяют сделать вывод о подтверждении гипотезы о том, что в работе по развитию творческого мышления старших дошкольников посредством дидактических игр заложены огромные потенциальные возможности для более эффективного и полноценного развития детей. Контрольное изучение показало произошедшие у дошкольников экспериментальной группы положительные изменения в уровне развития творческого мышления. Анализ опирался на результаты проведенной работы. Таким образом, данная работа на практике подтвердила то, что все дети талантливы. Надо только создать дошкольникам условия для развития творческого мышления, помочь им фантазировать и творить. Именно это советует большой знаток детской души Антуан де Сент-Экзюпери воспитателям. А это, несомненно, актуально для педагога-художника и сегодня. Он утверждает, что не нужно снабжать детей готовыми формулами. Формулы, по его мнению, - это пустота. Поэтому детей необходимо обогатить образами и картинами, на которых были бы видны их связующие нити. В работе теоретически обоснована и практически доказана эффективность проведенной работы по развитию творческого мышления старших дошкольников посредством использования дидактических игр. Взаимосвязь игр (сюжетных, драматических и других видов деятельности) создает у детей лично значимый для каждого ребенка мотив деятельности, а это в свою очередь обеспечивает ее эффективность. Проведенная работа позволила сделать следующие выводы: 1. Творческое мышление является основой развития творческих способностей дошкольников в работе по использованию дидактических игр. У детей обогащается познавательный опыт и дидактические игры воспринимаются в единстве содержания и художественной формы, литературных, музыкальных и живописных произведений, воспитывает умение использовать разнообразные языковые средства при создании собственных сочинений, мимику и пантомимику. 2. Развитие творческого мышления старших дошкольников зависит, прежде всего, от уровня общего познавательного развития детей: чем выше этот уровень, тем свободнее проявляет себя ребенок в использовании полученного опыта. 3. Использование наглядных моделей, выполнение разнообразных творческих заданий расширяет представления детей о возможностях дидактических игр. 4. Включение в процесс организации дидактических игр в различных видах деятельности показало значимость их взаимосвязи для общего творческого развития детей. Проведенная работа показала, что использование различных методов и приемов обучения детей в ситуации психологического комфорта повышает их адаптивные возможности, эмоциональную устойчивость и доброжелательность. Поэтому использование дидактических игр может стать практическим руководством, и рекомендована педагогам дошкольных образовательных учреждений в работе по развитию творческого мышления старшего дошкольника. Подводя итоги, проведенной работы, можно констатировать, что поставленные цели достигнуты, задачи решены, гипотеза нашла свое подтверждение.
