Цифровые образовательные ресурсы в образовательном процессе: сущность и классификация

Процесс цифровизации образования связан с внедрением и развитием информационных технологий и в самом широком смысле представляет собой процесс социально-экономической трансформации, инициированный массовым внедрением и усвоением цифровых технологий создания, обработки, обмена и передачи информации. Развитие неограниченного доступа к огромному массиву данных позволяют использовать современные информационные технологии (ИТ) в образовательном процессе, существенно меняя не только принципы взаимодействия субъектов образовательных отношений, но и подходы к обучению и подаче учебного материала.
В современном образовательном пространстве стали актуальными понятия «информационно-коммуникативные технологии», «медиа-грамотность», «медиа-образование», «мультимедиа». Информационное общество с активным внедрением мультимедиа в повседневную реальность требует от системы образования перестройки методов и форм обучения, которые позволят обучающемуся гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни, обладать высоким уровнем толерантности, приспосабливать полученный нарратив к собственному жизненному пространству. По словам М. Маклюэна, «для того, чтобы жить в современном обществе, необходимо быть медиаграмотным».
Одним из важнейших и присущих только человеку качеств является способность к работе с информацией, представленной на различных материальных носителях. В век информационного общества наиболее востребованным носителем выступает электронная среда. Поэтому естественной необходимостью является создание электронной образовательной среды в учебных организациях и поиск соответствующих резервов. Одним из таких резервов являются информационные электронные образовательные ресурсы нового поколения (далее ИЭОР).
Информационный электронный образовательный ресурс (далее – ИЭОР) – совокупность данных в электронном виде, реализующая возможности средств информационных и коммуникационных технологий, содержащая информацию, предназначенную для осуществления всесторонней педагогической деятельности. Для эффективной разработки и использования информационных электронных образовательных ресурсов (ИЭОР) необходимо знать возможности и характеристики этих видов ресурсов.
Существует большое количество разновидностей ИЭОР, которые выделяются по определенным признакам.
В зависимости от вида ИЭОР, его можно использовать в рамках тех или иных учебных занятий, различать подходы к их созданию, определить приоритет их использования. Для выделения разновидностей ИЭОР необходимо провести их классификацию.
Большинство классификаций появились в период с 1987 по 2007 год. В силу стремительного развития информационных технологий и постоянного появления новых разновидностей информационных электронных образовательных ресурсов, необходима корректировка существующих и уже устаревших классификаций. Классификация существующих разновидностей информационных электронных ресурсов представлена на рисунке 1.
Рисунок 1. Классификация существующих разновидностей информационных электронных ресурсов
Анализ существующих классификаций позволил составить следующую классификацию ИЭОР:
По системе обучения:
традиционные – предназначены для традиционной системы обучения в соответствии со стандартами и программами Министерства образования РФ в данной предметной области;
факультативные – предназначены для углубленной факультативной работы;
домашние репетиторы – предназначены для домашней самостоятельной работы;
справочные – предназначены для поиска справочной информации по предмету.
По форме обучения:
индивидуальные – предназначены для непосредственного взаимодействия обучающего (ИЭОР) с обучаемым;
групповые– предназначены для работы в группах;
фронтальные – предназначены для обеспечения работы обучающего сразу со всеми обучающимися в едином темпе и с общими задачами;
коллективные – предназначены для обеспечения работы обучающего сразу со всеми обучающимися, как с целостным коллективом со своими особенностями взаимодействия; парные –предназначены для работы двух обучающихся.
3. По методическому назначению:
обучающие –сообщают знания, формируют умения, навыки учебной или практической деятельности, обеспечивая необходимый уровень усвоения;
тренажеры – предназначены для отработки разного рода умений и навыков, повторения или закрепления пройденного материала;
контролирующие – предназначены для контроля или самоконтроля уровня овладения учебным материалом;
информационно-поисковые – сообщают сведения, формируют умения и навыки по систематизации информации;
демонстрационные – визуализируют изучаемые объекты, явления, процессы с целью их исследования и изучения;
имитационные – представляют определенный аспект реальности для изучения его структурных или функциональных характеристик;
моделирующие – позволяют моделировать объекты, явления, процессы с целью их исследования и изучения;
учебно-игровые – предназначены для создания учебных ситуаций, деятельность обучаемых в которых реализуется в игровой форме.
По форме организации занятия:
лекционные – предназначены для работы на лекциях;
лабораторно-практические – предназначены для организации семинаров, лабораторных и практических работ;
научно-исследовательские – предназначены для осуществления научно-исследовательской работы;
для самообучения – предназначены для самостоятельного обучения;
оценочные – предназначены для организации оценочных занятий (зачет, экзамен);
для организации конференций – предназначены для организации обучения в рамках конференцсвязи.
5. По дидактическим целям обучения:
формирующие знания – направлены на формирование базовых знаний;
сообщающие сведения – носят информативный характер, направлены на сообщение информации;
формирующие умения – направлены на формирование умений и навыков;
закрепляющие знания – направлены на закрепление базовых знаний;
контролирующие уровень обученности – направлены на контроль уровня обученности;
обобщающие знания – направлены на процесс обобщения имеющихся знаний;
совершенствующие знания, умения, навыки (ЗУН) — направлены на расширение и углубление имеющихся знаний, умений, навыков (ЗУН).
Классификация позволяет выбирать ИЭОР, которые будут подходить для организации обучения в зависимости от целей учебного занятия, вида обучения, формы его организации, системы обучения, методики обучения и т

. д., т. е. в зависимости от всех выше предложенных признаков классификации ИЭОР. Знание и правильное использование классификации информационных электронных образовательных ресурсов дает возможность более эффективно применять эти ресурсы в процессе обучения, а следовательно, интенсифицировать его и получить более высокие результаты обучения.
Компьютер дает педагогам в руки пять новых педагогических инструментов, от эффективности использования которых напрямую зависят образовательные качества ИЭОР:
– интерактив (взаимодействие) – заменяет консультацию преподавателя и необходим при самообучении;
– моделинг (моделирование реальных ресурсов и процессов с целью их исследования) – восполняет нехватку оборудования и реактивов;
– коммуникативность (возможность непосредственного общения);
– мультимедиа (представление ресурсов и процессов с помощью фото, видео, графики, анимации, звука) – восполняет нехватку оборудования и реактивов, незаменим для решения задач и повторения при подготовке к контролю;
– производительность (автоматизация нетворческих, рутинных операций) – быстрый поиск информации по ключевым словам в базе данных.
Использование ИЭОР – один из самых важных результатов инновационной работы в образовательной организации. Практически на любой учебной дисциплине можно применить компьютерные технологии, что существенно влияет на рост профессиональной компетентности педагога, способствует значительному повышению качества образования. При анализе опыта использования ИЭОР на учебных занятиях можно отметить следующее:
– обеспечивается положительная мотивация обучения; – учебные занятия проводятся на высоком эстетическом и эмоциональном уровне (музыка, анимация);
– обеспечивается высокая степень дифференциации обучения; – объем выполняемой на учебном занятии работы повышается в 1,5–2 раза;
– совершенствуется контроль усвоения учебного материала;
– формируются умения исследовательской деятельности;
– обеспечивается доступ к различным справочным системам, электронным библиотекам, другим информационным ресурсам.
В заключение отметим, что при любых инновациях главным является человеческий фактор. Только при существенных изменениях содержания и методов работы преподавателя с обучающимися можно ожидать эффекта от внедрения образовательных ресурсов нового поколения.
Психолого-педагогические особенности цифровых образовательных ресурсов на уроках литературы
Современная жизнь предъявляет сегодня человеку новые требования – это высокое качество образования, коммуникабельность, целеустремленность, креативность, а самое главное – умение ориентироваться в огромном потоке информации и умение адаптироваться в любом обществе. Подготовка к будущей жизни закладывается в школе, поэтому требования к образованию сегодня меняют свои приоритеты.
Решение стратегических задач реформирования образования в России существенно зависит от научно обоснованного выявления психолого-педагогических условий гармоничного развития творческого потенциала личности обучающихся, совершенствование психолого-педагогического сопровождения формирования инновационной личности в условиях общеобразовательной организации.
Личностно-ориентированное направление современного образовательно-воспитательного процесса наиболее соответствует требованию непрерывного развития креативности как личностной активности, а не только ее ситуативному проявлению. Актуальным в этой связи является методическое и психологическое обеспечение преподавания уроков литературы с целью целенаправленного развития творческих способностей школьников.
Федеральный государственный образовательный стандарт представляет собой совокупность следующих систем требований:
требований к результату образования;
требований к структуре основных программ образования;
требований к условиям реализации стандарта, т.е. кадры, финансы, информационное обеспечение, материально-техническая база и т.д..
Принципиальным отличием новых стандартов является то, что его цель – личностный, а не предметный результат. Самое важное в учебном процессе – личность ребенка и изменения, которые с ней происходят в процессе обучения, а не знания, которые накоплены в период обучения в школе.
Главной целью стандарта нового поколения является развитие личности учащихся, его психологических качеств. Новая система стандартов указывает реальные виды деятельности, которыми должен овладеть каждый ученик к окончанию обучения.
Новые требования к результатам образовательной деятельности предъявляют новые требования и к уроку литературы как основной форме организации учебного процесса.
Основные этапы современного урока литературы в условиях введения ФГОС нового поколения представлены на рисунке 2.
154305199390ЭТАПЫ СОВРЕМЕННОГО УРОКА ЛИТЕРАТУРЫ
00ЭТАПЫ СОВРЕМЕННОГО УРОКА ЛИТЕРАТУРЫ
84010541275 МОБИЛИЗАЦИЯ
00 МОБИЛИЗАЦИЯ
840105239395ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ
00ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ
868680159385ОСОЗНАНИЕ НЕДОСТАТОЧНОСТИ ИМЕЮЩИХСЯ ЗНАНИЙ
00ОСОЗНАНИЕ НЕДОСТАТОЧНОСТИ ИМЕЮЩИХСЯ ЗНАНИЙ
897255279400КОММУНИКАЦИЯ
00КОММУНИКАЦИЯ
906780982345РЕФЛЕКСИЯ
00РЕФЛЕКСИЯ
944880477520ВЗАИМОПРОВЕРКА И ВЗАИМОКОНТРОЛЬ
00ВЗАИМОПРОВЕРКА И ВЗАИМОКОНТРОЛЬ
Рисунок 2. Основные этапы современного урока литературы в условиях введения ФГОС нового поколения
Мобилизация предполагает включение школьников в активную интеллектуальную деятельность.
Целеполагание – цели урока учащиеся формулируют самостоятельно согласно схемы: «вспомнить → узнать → научиться».
На этапе осознание недостаточности имеющихся знаний учитель должен способствовать возникновению на уроке проблемной ситуации, анализируя которую ученики понимают, что имеющихся знаний для ее решения еще мало.
Коммуникация, как этап современного урока литературы предполагает поиск новых знаний в паре, в группе.
Взаимопроверка, взаимоконтроль.
На этапе рефлексии происходит осознание учеником и воспроизведение в речи того, что он на уроке узнал нового и чему научился.
К современному уроку литературы в условиях введения ФГОС предъявляются следующие требования:
хорошо организованный урок в хорошо оборудованном кабинете должен иметь хорошее начало и хорошее окончание:
учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учеников, четко сформулировать тему, цель и задачи урока;
урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учащихся на сотрудничество с учителем и одноклассниками;
учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учеников;
вывод делают сами учащиеся;
минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;
времясбережение и здоровьесбережение;
учащиеся находятся в центре внимания урока;
учет уровня и возможностей учеников, в котором учитываются такие аспекты, как профиль класса, стремление учеников, их настроение;
умение демонстрировать методическое искусство учителя;
планирование обратной связи;
урок должен быть добрым.
На основании выше сказанного можно выделить мощный дидактический потенциал цифровых образовательных ресурсов, который является неоспоримым, однако определяющим фактором его эффективной реализации в практике обучения является сознательная опора на те или иные дидактические функции, существенных в ракурсе решения определенной педагогической задачи