Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме изучения особенностей развития памяти

Память в жизни человека занимает значительное место. Все наши знания и умения являются следствием способности мозга запоминать и сохранять в памяти образцы, мысли, пережитые чувства, движения и их системы.
Если человека лишить памяти, он не сможет ничему научиться, все его действия будут контролироваться лишь инстинктами, он окажется в положении новорожденного (И.М. Сеченова) [36, 100].
От количества знаний, которыми обладает человек, зависит его способность приносить пользу обществу.
В основе таких психологических явлений, как ощущение и восприятие так же лежит память. Без включения памяти в процесс познания, для человека все ощущалось бы впервые, что значительно бы затруднило ориентацию в мире и само его познание. Нормальное функционирование, единство и целостность личности и общества невозможно без памяти [4, 104].
Таким образом, можно заключить, что в понятие «память» входит способность запечатлеть, сохранить и в дальнейшем узнать информацию, а также воспроизвести предыдущие опыты, которые помогают накапливать информацию, без потери знаний, навыков или сведений полученных ранее [39, 240].
В процессе развития ребенка, все виды памяти начинают формироваться в своей определенной последовательности.
По мнению П.П. Блонского, самой первой развивается двигательная память, или как ее еще называют – моторная. В 6 месяцев начинает свое развитие аффективная память, ближе к двум годам берет свое начало образная память и развивается вплоть до юношеского возраста.
Индивид основательно запоминает только лишь те действия и данные, которые обладают для него наиболее существенной ролю. Все то, что порождает психологический отклик, отпечатывается в сознании и основательно фиксируется в его памяти. Индивид, которые не может производить продолжительные действия, запоминает сведения недостаточно и неосновательно, а это влияет на уровень продуктивности памяти. [42, 200].
Воспоминания лица возможно систематизировать согласно следующим показателям: - разделение памяти согласно периоду хранения полученного материала (мгновенная, кратковременная, оперативная, долговременная, генетическая); - согласно доминирующему анализатору в ходе запоминания, сбережения и воссоздания полученного материала (визуальная, слуховая, моторная, обонятельная, осязательная, чувственная и др.).
Рассмотрим наиболее распространённые виды памяти: Моментальная, либо иконическая - сохранение четкой и абсолютной полотна только лишь то, что принятого органами эмоций, в отсутствии тот или иной б в таком случае буква существовало обработки приобретенной данных. Кратковременная - метод сохранения данных в протяжение кратковременного интервала периода. Оперативная – данное сохранение данных в протяжение конкретного, предварительно установленного времени, в спектре с некоторых сек. вплоть до некоторых суток. Долговременная – данное сохранение данных в протяжение почти безграничного времени. Генетическая – если сведения находится в генотипе, переходит и отражается согласно наследию. Зрительная – поддержка и воссоздание визуальных фигур. Слуховая воспоминания – усвоение и четкое воссоздание различных звучаний, к примеру, мелодических, речевых. Словесно-логичная – данное тип памяти, характеризуется этим, то что индивид, имеющий ею, стремительно и четко способен усвоить значение происшествий, логику размышлений либо тот или иной-или подтверждения, значение декламируемого слова и т. п. Двигательная - усвоение и поддержка, а присутствие потребности и воссоздание с необходимой верностью разнообразных непростых перемещений. Эмоциональная — данное воспоминания в волнение, принимет участие в труде абсолютно всех разновидностей памяти, однако в особенности выражается в людских взаимоотношениях. Запоминание — процедура, гарантирующий сохранение использованного материала в памяти, то что считается важным обстоятельством его дальнейшего воссоздания. Запоминание способен являться случайным, т.е. подвластным конкретной проблеме усвоить то что-или и невольным, т.е. никак не обладающим особой проблемы, совершающимся «само собою». Психологические изучения, и в частности деятельность российского специалиста по психологии П.И.Зинченко, выявили, то что прямолинейная установка миссии в усвоение никак не считается главной с целью производительности запоминания. Невольное усвоение как оказалось продуктивнее свободного. Результативность запоминания находится в зависимости с конструкции. Монтаж усвоить использованный материал, для того чтобы дать ответ в занятии либо зачете, никак не содействует длительному запоминанию: уже после сдачи зачета использованный материал стремительно выпадать из памяти. Другую значимость представляет представление важности использованного материала с целью предстоящего, с целью последующего преподавания либо высококлассной работы. Усваиваемый с такого рода конструкцией использованный материал припоминается продолжительнее. Забывание — процедура, влекущий к потере четкости и сокращению размера прикрепленного в памяти использованного материала, неосуществимости повторить, а в последних вариантах — в том числе и выяснить в таком случае, то что существовало установлено с прошедшего навыка. Данное рациональный процедура. Выпадать из памяти, равно как принцип, в таком случае, то что никак не получило либо потеряло актуальное значимость с целью лица. Непроизвольная – усвоение и воссоздание, что совершается автоматом и в отсутствии специальных стараний с края лица, в отсутствии постановки им пред собою особой проблемы

. Произвольная – процедура запоминания либо воссоздания потребует статичных стараний.
1.2. Возрастные особенности развития памяти детей 5 – 6 лет
Особую роль в развитии памяти человека можно отнести к периоду дошкольного возраста.
Согласно суждению Д.Б. Эльконина в дошкольный период дошкольник в отсутствии видимых стараний запоминает значительное число стихотворений и сказок. Многочисленные ученые полагают, что развитие функций памяти доходят до высочайшей точки формирования непосредственно в этот период, а в последующем только деградируют. [73, 250].
П. П. Блонский, исследовал движения связи памяти и мышления в период докольного возраста, он выявил рубежи их возникновения и воздействия. Кроме того, он провел исследование связи мышления и воспроизведения с внутренней информацией, её возникновением и формированием. Он заявил, что дети дошкольного возраста, не видят разницы между мышлением и вспоминанием – ведь это схожие процессы, таким образом в дошкольном периоде воспоминания безусловно оказывает большое влияние на понимание. [34, 207]
В дошкольный период основным типом памяти считается образная память. Она обладает бессознательным характером, однако данный факт не говорит о механичности. С целью запоминания получаемого материала, необходимо не только повторение, а своего рода взаимодействие с материалом. Кроме осмысления получаемого материала, акцентируют ещё ряд компонентов свойственных и значимых для ребенка в дошкольный период.
Сперва необходимо овладение речью, а также новыми конфигурациями сочетаний слов и самих слов, тут и включается процесс запоминания. Позднее подключается воспроизведение, вследствие чего дошкольник должен отметить в словах базу запоминания звуковой стороны (Д.Б. Эльконин. [73, 252].
Известный отечественный специалист по психологии – Л.С. Выготский, самый первый начал изучать высшие формы памяти у дошкольников. В рамках рекомендованной Выготским концепции возникновения высших психологических функций выделялись рубежи фило и онтогенетического формирования памяти, в том числе произвольную и непроизвольную, кроме того, прямой и опосредованный типы памяти.У ребенка отсутствует специализированные способы запоминания, так как пред ними ещё нет такого рода проблемы, их благополучие обусловливается участком в структуре иной работы и отношением детей к ней. В особенности видна непреднамеренность памяти в действии ребенка дошкольного возраста.
Рассмотрим пример, который приводит Е. Е. Сапогова [59, 271].
Если дать ребенку задание проанализировать несколько иллюстраций и сохранить в памяти, ребята меньшего возраста ведут себя примерно одинаково, кидают быстрый взгляд на иллюстрации, и, не слушая руководство, играют с ними, либо говорят о чем-то ассоциирующимся с изображением. Специализированных операций с целью запоминания не предпринимают. Дошкольники постарше, напротив, на данном этапе способны устанавливать пред собой осмысленную задачу, сохранить в памяти предлагаемый материал и предпринимают действия для его запоминания, например, повторение.
Два этапа перехода непроизвольного типа памяти в произвольный выделил Р.С. Немов:
на первом этапе начинает формироваться необходимая мотивация, т.е. желание что- либо запомнить или вспомнить;
на втором этапе появляются и развиваются необходимые мнемические действия и операции. [39, 105].
В период среднего дошкольного возраста появляются произвольные типы запоминания и воспроизводства.
В игре условия для использования произвольного запоминания создаются благоприятным образом. В этом случае запоминание – это условие качественного выполнения ребенком взятой на себя роли. Число текстов, какие запоминает дошкольник, будучи например, в роли потребителя, выполняющего задание приобрести в торговом центре конкретные вещи, как оказалось больше, нежели число текстов, запоминаемых согласно прямому требованию[39].
Равно как подмечает В. С. Мухина [38, 207] появление у детей произвольного вида памяти совершается с помощью нескольких стадий. Первым дело пред ребятами ставится цель сохранить в памяти и вспомнить, так как они еще не освоили все необходимые приемы. Поэтому в первую очередь ребенку предстоит запомнить то, что раньше ему не удавалось. Потом уже дошкольник постепенно осознает, что если он не приложит усилия к запоминаю, то он не сможет воспроизвести требуемую информацию, а это уже вторая задача запомнить. Ребенок сам не изобретает способов запоминания и вспоминания, их подсказывают ему взрослые, в той или иной форме.
Дошкольник со временем обучается объяснять, воспроизводить, объединять использованный материал, применять взаимосвязи во время припоминания. Взрослый человек часто дает ребенку задание, просит его повторить сказанное. В то же время внимание ребенка направлено на наводящие вопросы: «Что случилось дальше?», «А каких других насекомых, таких как гусеницы, вы видели?» И т. Д. Дошкольник, формируя его, постепенно осознает это, чтобы запомнить Из необходимого материала он должен применять специализированные действия, например, использовать дополнительные ресурсы.
Российский специалист по психологии А.Н. Леонтьев [73, 256] показал изменения, происходящие при развитии памяти к старшему дошкольному возрасту