Анализ междисциплинарной теоретической литературы по проблеме готовности детей к школе

Проблема изучения содержания понятия «готовность» как особого состояния личности, привлекает внимание исследователей, однако трудности изучения этого аспекта проблемы в определенной степени связаны с отсутствием его четкого определения. Анализ литературных источников, отражающих характеристику отдельных исследований в этой сфере, свидетельствует, что сегодня термин «готовность» употребляется во многих направлениях. Кроме того, термин «готовность» стал предметом изучения в контексте разных наук: психологии, логопедии, педагогики, социологии, юриспруденции, философии и др. вызывая тем самым комплексный подход к исследованию обсуждаемой проблемы.
Проблема готовности к школе очень популярна среди исследователей разных специальностей. Изучение готовности детей к обучению как актуальная психологическая проблема обозначилась к концу 80-х гг. прошлого века в связи с началом (прежде всего – экспериментальным) обучения детей с 6 лет. Впоследствии она получила очень широкое распространение в трудах различных психологов (Л.А. Венгер, Н.И. Гуткина, И.В. Дубровина, Е.Е. Кравцова, Т.А. Нежнова, Д.Б. Эльконин и др.). Однако, несмотря на то, что проблема готовности к обучению имеет уже солидный арсенал научных исследований, до сих пор не существует единого и четкого определения понятий «готовность» и «готовность к школе».
Проведенный анализ определения термина «готовность» по современным научным и толковым словарям, позволяет сделать следующие выводы. Так, в толковом словаре русского языка под «готовностью» понимают, как общую готовность к любому действию, задача. В толковом словаре русского языка С. Ожегова и Н. Шведова «готовность» в прямом значении имеет две характеристики. В первой - согласие делать что угодно, а вторая - состояние, при котором все сделано и подготовлено для чего-то. Итак, общим в толковании понятия «готовность» определяется направленность, действие к чему-то.
При исследовании понятия «готовность» в психологических словарях выявлены определенные различия в его понимании, в частности:
готовность определяется как установка, направленная на выполнение некоторых действий при наличии определенных знаний, умений, навыков, а также готовность к противодействию помехам, возникающим в ходе выполнения действия;
готовность рассматривается как сформированность психологических свойств, без которых невозможно успешное овладение деятельностью;
готовность как активно - действенное состояние личности, установка на определенное поведение, мобилизация сил для осуществления задачи.
Понятие «готовность к школьному обучению» ученые начали использовать с 50-х годов 20 столетия. В современной научной среде понятие «готовность» в психологии приобрело разные трактовки. Нами было рассмотрено несколько психолого-педагогических позиций по проблеме готовности к школе детей: Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, Т.И. Бабаевой, Л.С. Выготского, Л.А. Венгера, В.В. Давыдова, Т.Н. Дороновой, Е.Е. Кравцова, Т.С

. Комаровой, Я.И. Коломинского, Т.В. Тарунтаевой, Д.Б. Эльконина и др. Все исследователи анализируют готовность к обучению в школе как цель и итоговый результат подготовки, осуществляемой на протяжении всего дошкольного возраста, позволяющей ребенку достичь уровня развития, по достижении которого можно успешно учиться в школе, однако основные показатели школьной готовности отличаются. Готовность к школе рассматривается в двух взаимосвязанных аспектах: как общая готовность и как специальная готовность к обучению в школе.
Понятие «готовность к школьному обучению» впервые было предложено А.Н. Леонтьевым. Автор связывал его с развитием у детей способности управлять своим поведением.
Одним из первых сформулировал мысль о том, что готовность к школьному обучению заключается не столько в количественном запасе представлений, сколько в уровне развития познавательных процессов, Л.С. Выготский. Он отметил, что быть готовым к школьному обучению значит, прежде всего, обобщать и дифференцировать в соответствующих категориях предметы и явления окружающего мира. Согласно исследованиям, в период перехода ребенка от дошкольного возраста к школьному, у него возникают определенные новообразования, позволяющие ему успешно участвовать в деятельности, характерной для следующего этапа развития, в этом случае связанные с систематическим школьным обучением. Именно это состояние Л. Выготский рассматривал как готовность ребенка к школьному обучению.
По мнению выдающегося психолога О. Запорожца, готовность к обучению в школе является целостной системой взаимосвязанных качеств детской личности, включая особенности ее мотивации, уровня развития познавательной, аналитико-синтетической деятельности, степени сформированности механизмов волевой регуляции действий, а психолог Л.И. Божович определяла готовность к школе как определенный уровень развития мыслительной деятельности, познавательных процессов, готовности к произвольной регуляции своей познавательной деятельности и социальной позиции школьника.
По мнению Л.А. Венгера, готовность к школе – это определенный набор знаний и умений, в котором должны существовать все остальные элементы, хотя уровень их развития может быть разный.
Д.Б. Эльконин поставил вопрос о степени готовности к школьному обучению в связи с социальной зрелостью ребенка. Социальная зрелость проявляется в стремлении занять новое место в обществе, выполнять общественно значимую и общественно оцениваемую деятельность. В сфере деятельности и общения главными составляющими готовности к школьному обучению, по мнению Д.Б. Эльконина, является формирование предпосылок учебной деятельности, когда ребенок принимает учебную задачу, понимает условность ее правил, по которым она решается; регулирует собственную деятельность на основе самоконтроля и самооценки; осознает способы выполнения задания и проявляет умение учиться у взрослого.
Анализ теоретических источников и обобщения практики работы дал возможность А.А