Анализ и интерпретация результатов диагностического исследования

Представим результаты исследовании произвольного поведения у старших дошкольников. На рисунке 1 представлены результаты исследования по методике «Корректурная проба».
Рисунок 6 – Распределение дошкольников по уровню развития работоспособности, внимания, произвольности
Результаты данной методики показали, что:
- высокий уровень развития произвольной регуляции поведения характерен для 23,8% детей группы, высокий уровень концентрации внимания - для 17% дошкольников, высокий уровень работоспособности - для 19,4% группы;
- средний уровень развития произвольной регуляции поведения характерен для 42,1% группы дошкольников, средний уровень концентрации внимания - для 43,8% группы, средний уровень работоспособности - для 43,8% группы детей;
- низкий уровень развития произвольной регуляции поведения характерен для 13,8% группы дошкольников, низкий уровень концентрации внимания - для 3,8% группы, низкий уровень работоспособности - для 13,8% дошкольников.
Описательная статистика по остальным методикам представлена в таблице 1.
Таблица 1
Средние показатели компонентов произвольной регуляции поведения у детей 6-7 лет
Методики исследования Средние значения Стандартное
отклонение
Правила поведения 3,92 2,13
День-ночь/кошка-собака 22.87 3.05
«Да» и «нет» не говорите» 8,31 5.31
Графический диктант 15,36 8,93
Копирование (1 серия) 42.1 15.81
Копирование(2 серия синтерференцией) 44,23 14,67
Копирование(кол-воответов на вопросы) 2,33 1,9
Кратковременная памятьна цифры 5,51 1,3
Кратковременная памятьна слова 5,49 1,23
Рабочая память на цифры 2.76 1.38
Поанализируем результаты исследования. Знания о правилах поведения являются критерием сформированности произвольности поведения у детей (рис 2.). Обследуемые дети старшего дошкольного возрастасмогли назвать в среднем 3-4 правила поведения. Так детьми (74 %) были перечислены конкретные правила поведения, т.е. знания о том, как нужно вести себя в группе: «нельзя ломать игрушки», «нельзя брать вещи без разрешения», «нужно не шуметь на занятиях», «нельзя перебивать взрослого», «нужно отпрашиваться, когда за тобой приходят родители», «нужно здороваться, когда приходишь в группу и прощаться, когда уходишь», «надо со всеми в группе дружить», «нельзя толкаться», «нельзя болтать за столом, когда обед», «нельзя играть с едой», «нельзя мешать спать другим детям».
Вместе с тем 26% детей продемонстрировали недифференцированные представления о правилах поведения в группе. Их ответы фактически повторяли содержание вопроса экспериментатора: «вести себя хорошо», «не баловаться», «не шалить» и т.п

. Отмечается, что когнитивной составляющей формирования произвольной регуляции поведения дошкольников является обогащение представлений детей дошкольного возраста о правилах поведения.
Рис. 2. Результаты детей по диагностике знания правил поведения
Далее методика «День - ночь/кошка - собака» позволила оценить способности детей останавливать свои вербальные реакции при предъявлении зрительных стимулов. Задание проходило так: каждому ребенку демонстрирвали зрительные стимулы - цветные картинки с чередующимися изображениями солнца, луны, кошки и собаки и детям было необходимо называть их наоборот (если луна – то день, если солнце – то ночь, если кошки – то собака). Экспериментатор подсчитывал число правильных ответов (максимальное количество - 25) (рис 3.).
Рис. 3. Результаты исследования по методике «День - ночь/кошка - собака»
Был определено, что 27 % детей не соврешали ошибок во рвемя выполнения задания, 63 % дошкольников допустили ошибки, но они были незначительные и моментально исправлялись, и лишь 10 % детей показали низкие показатели. Эти дети допускали больше количество ошибок, не смогли до конца соблюсти полученную инструкцию, отмечалась замена и/или пропуск слов. В среднем старшие дошкольники правильно назвали 22 картинки из 25.
Другая методика - «Да» и «нет» не говорите» была направлена на оценку способностей детей тормозить свои непосредственные вербальные реакции. В данной методике отсутствует визуальная опора. Анализ результатов по методике заключается в подсчёте общего числа сделанных ошибок (за ошибку присваивается 1 балл и 0,5 балла - если ребёнок смог заметить и исправить свою ошибку).
Согласно данным таблицы 1, дети старшего дошкольного возраста допустили около 8 ошибок.
Более детальный анализ результатов (рис 4.) показал, что 28% детей умеют останавливать непосредственные вербальные реакции и почти не совершают ошибок. Другие - 46% детей допустили ряд ошибок, то есть в их ответах были использованы запрещенные слова «да» и «нет», но они быстро замечали свои ошибки и исправили их. У 26% детей оказалось что показатель вербального самоконтроля низкий. Задание для этих детей было трудновыполнимым - они часто использовали «запрещенные» слова и даже не замечали своих ошибок.
Рис. 4. Результаты исследования по методике «Да-нет»
Следующая методика - «Графический диктант» (рис 5), направленная на оценку способности детей следовать согласно инструкции в процессе выполнения зрительно-моторного задания. Экспериментатор дает инструкции по рисованию узора и ребенок его рисует на на бумаге в клетку