Анализ эффективности проведенной работы

Для определения эффективности проведенной работы проводился контрольный срез по уже представленным методикам.
Методика «Сказка» В.А. Кореневской. Общие данные в таблице 5.
Таблица 5
Уровни адаптации в экспериментальной (ЭГ) и контрольной (КГ) группах (контрольный этап)
МЕТОДИКА ЭГ КГ
УРОВНИ
Высокий Средний Низкий Высокий Средний Низкий
Методика «Сказка» В.А. Кореневской
4 10 6 4 12 4
Рис. 4 Адаптация младших школьников первого и второго классов (контрольный этап)
После реализации формирующего этапа эксперимента отмечается повышение показателя уровня адаптации у детей из ЭГ. Дети стали лучше усваивать нормы и правила школьного поведения, при этом младшие школьники стали чувствовать себя в школе более комфортно – 50%.
Методика диагностики школьной тревожности (А.М. Прихожан). Общие данные в таблице 6.
Таблица 6
Уровни тревожности в экспериментальной (ЭГ) и контрольной (КГ) группах (контрольный этап)
МЕТОДИКА ЭГ КГ
УРОВНИ
Высокий Средний Низкий Высокий Средний Низкий
Методика диагностики школьной тревожности (А.М. Прихожан) 2 4 14 2 14 4
Рис. 5 Уровень тревожности младших школьников первого и второго классов (контрольный этап)
Ориентируясь на данные рисунка 5, стоит обратить внимание на то, что у детей младшего школьного возраста снизился показатель уровня тревожности в ЭГ – 70%

. Дети перестали слишком эмоционального реагировать на различные ситуации, проявлять опасение и беспокойство.
Методика диагностики учебной мотивации младших школьников Н.В. Елфимовой «Лесенка побуждений». Общие данные в таблице 7.
Таблица 7
Мотивы учебной деятельности в экспериментальной (ЭГ) и контрольной (КГ) группах (контрольный этап)
МЕТОДИКА
ЭГ
КГ
МОТИВ
Познавательный Социальный Познавательный Социальный
Методика диагностики школьной тревожности (А.М. Прихожан) 14 6 12 8
Рис. 3 Мотивы учебной деятельности младших школьников первого и второго классов
Отмечается изменение ориентации мотива учебной деятельности у детей младшего школьного возраста из ЭГ. Дети стали больше ориентироваться на познавательный мотив учебной деятельности -70%, то есть младшие школьники стали воспринимать процесс обучения объективно и ориентироваться на повышение уровня знаний (Рис. 3).
Результаты, полученные нами в ходе опытно-экспериментальной работы, привели к следующим выводам:
– изменения, произошедшие на формирующем этапе эксперимента, позволяют признать проведение экспериментальной работы достаточно успешным. Использование физической культуры в процессе адаптации детей младшего школьного возраста имеет эффективность;
– контрольный этап эксперимента продемонстрировал значительные улучшения в уровне адаптации детей;
– появилась потребность к самостоятельному, проявлению большего интереса к дальнейшему процессу обучения на этапе начального школьного образования;
– работа, направленная на адаптацию младших школьников к условиям школы способствовала проявлению оригинальности, инициативности в работах детей; дети демонстрировали более четкую мотивацию к процессу выполняемой работы.
Выводы
По результатам проведенной опытно-экспериментальной работы можно сделать следующие основные выводы.
На констатирующем этапе эксперимента было реализовано три методики, направленные на определение уровня адаптации детей младшего школьного возраста к условиям школьного обучения