Значение психологии и педагогики для подготовки высококачественных выпускников высшей школы

В статье ставится вопрос о необходимости включения в учебные планы всех специальностей основ психологии и педагогики как необходимого условия содействия повышению качества специалистов для работы в современных условиях.
Ключевые слова: высшее образование, качество подготовки специалистов, педагогика, психология, подготовка преподавательских кадров, воспитание студентов.
Стратегический вектор современного высшего образования в России определён достаточно чётко – все силы и ресурсы должны быть направлены на подготовку и воспитание фундаментально образованных профессионалов самого высокого класса, способных к успешной и эффективной работе по своей специальности. Ибо именно подлинные профессионалы являются «интеллектуальным капиталом страны», гарантами научно-технического и хозяйственного развития Родины, обеспечения её безопасности.
Любой специалист должен в совершенстве знать своё дело и, прежде всего, выполнять его качественно. Это аксиома. Но слова «в совершенстве знать своё дело и выполнять его качественно» вовсе не означают, что специалисту достаточно отлично владеть современными теоретическими сведениями своей области науки и техники и уметь мастерски справляться с возникающими прикладными и практическими вопросами. Сегодня, в условиях радикально изменившихся социально-экономических отношений и постиндустриализации в области научного и технического развития, крайне важна социализация специалиста, его умение работать с людьми, действовать сообща [3, 219].
Мы говорим не только и не столько о бытовых, межчеловеческих взаимоотношениях, об обычных неизбежных контактах, возникающих в общественной жизни абсолютно каждого человека. Нет, главное – что в любой человеческой деятельности сегодня «согласованность» является едва ли не решающим фактором успеха. Именно поэтому, по нашему мнению, выпускник вуза всенепременно должен обладать навыками комфортной работы в рамках трудового коллектива, построении успешных деловых отношений с коллегами и начальством. И этот факт касается абсолютно любой области труда. Ярким примером являются современные публикации: большинство из них выполнено авторским коллективом, зачастую, это обуславливается тем, что работы создаются так сказать «на стыке» дисциплин, что сегодня стало очень популярным в науке, так как именно этот «стык» является менее всего проработанным, и именно в таком русле лежит огромное количество научных открытий, предстоящих сделать именно тем, кто сегодня является студентами и выпускниками высших учебных заведений

. То же касается и управленческой деятельности: невозможно одному лицу осуществлять управление крупным объектом, например, рассмотрим самый гиперболизированный пример – страной. К сожалению, а, может быть к счастью, время талантливых одиночек подходит к концу, современности требуются иные типажи профессионалов и организаторов.
Следовательно, не остаётся сомнений в том, что перед современной системой высшего образования стоит двуединая задача: ей необходимо формировать как качественную профессиональную компетентность будущего специалиста, то есть вооружать давать глубокие знаниями по собственно специальности, прививать навыки и умения профессиональной деятельности и одновременно с этим помогать в его становлении как человека коммуникабельного, знающего основы личностной психологии и психологии групп, а также обладающего некими знаниями в области конфликтологии и педагогики [2, 80]. Отметим, что вторая сторона этого «двуединства» важна как для простого работника, так и для организатора трудовой деятельности. Переоценить этот аспект подготовки кадров крайне сложно.
Таким образом мы по логике повествования подходим к достаточно дискуссионному вопросу, сложившемуся в рамках сегодняшней системы высшего образования, а именно, к общей тенденции «гуманитаризации» образования, то есть о практике пополнения учебных планов дисциплинами гуманитарного профиля [1, 256]. С одной стороны, студенты и преподаватели естественнонаучных и инженерно-технических специальностей отмечают, чтоВведение

в учебные программы высшей школы различных гуманитарных курсов происходит в основном директивным путём, что, к сожалению, не позволяет в большинстве случаев провести анализа реального значения этих дисциплин для обеспечения качества будущей профессиональной деятельности в рамках той или иной специальности, а также зачастую не учитывается интерес основной массы студентов к содержанию этих предметов.
Многие, в основном далёкие от системы современного образования люди полагают, чтоВведение

подобных курсов важно призвано лишь формировать «интеллигентов», «разносторонне образованных» членов общества. Данное воззрение, скорее всего, обусловливается стереотипным представлением об «образованном человеке», который должен хорошо знать философию, разбираться в литературе и культуре, быть досконально знаком с отечественной историей, владеть несколькими иностранными языками, уметь «рассуждать о том, как государство богатеет», и т. д [4, 207]