Взгляд отечественных авторов на психолого-педагогическое обучение взрослых

Аннотация. Экономические процессы, происходящие на сегодняшний день во всем мире, в том числе и в России, поднимают новые проблемы, связанные с обучением уже взрослых людей. Работы по этой проблематике проводятся учеными различных стран, в том числе и российскими исследователями. Анализ отечественной научной литературы по этому направлению обрисовывает несколько взаимосвязанных и взаимодополняющих концепций психолого-педагогического обучения. Данная статья посвящена обзору мнений отечественных авторов на психолого-педагогическое обучение взрослых.
Ключевые слова: психолого-педагогическое обучение взрослых, андрогогика, профессиональное образование, личностный рост, повышение психолого-педагогической компетентности.
Цель статьи. Целью написания статьи является обзор отечественных исследований особенностей психолого-педагогического обучения взрослых.
Методолгия. Описательный обзор литературы по теме исследования.
Обзор научной литературы.
Психолого-педагогическое обучение взрослых включает в себя овладение целым спектром компетентностей: изучение психологии, педагогики, психодиагностических методик и методов психокоррекции, способы проведения психологического консультирования. Основными представителями обучающихся являются лица, уже имеющие высшее или среднее профессиональное образование. Проведение такого обучения возможно как на платформах средних и высших учебных заведений, так и на базе центров дополнительного образования. При этом работа таких Центров выстраивается в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» №273-Ф3, профессиональными стандартами и квалификационными требованиями.
Первые педагогические концепции обучения взрослых возникают в начале XIX в. и связаны с исследованиями известных педагогов и просветителей XIX - XX вв., таких, как Н. И. Пирогов, К. Д. Ушинский, В. И. Водовозов, И. И. Янжул, В. П. Вахтеров, Н. Л. Корф, Н. А. Рубакин, В. И. Чарнолуский, Е. Н. Медынский. Например, именно Ушинский сформулировал постулат о необходимости и возможности учиться на протяжении всей жизни человека. При этом педагогика преподносилась им не как наука о воспитании исключительно детей, но любого человека в принципе. Позже педагогами, работавшими на границе конца XIX - начала XX вв, было определено, что педагогический опыт обучения детей и подростков малоприменим в обучении взрослых. Этот опыт должен быть переработан. Дальнейшее развитие эти идеи получают в работах А. В. Луначарского, Н. К. Крупской, Е. Н. Медынского, В. Г. Онушкина, С. Г. Вершловского, Ю. Н. Кулюткина, Л. Н. Лесохиной, Г. С. Сухобской, И. А. Колесниковой, А. Е. Марона, В. И. Подобеда, А. П. Ситник и др
Проблема дополнительного обучения взрослых людей рассматривалась в ХХ веке учеными из разных стран, например Ф. Джессап (Великобритания), М. Дюрко (Венгрия), А. Корреа (Бразилия), П. Лангран (Франция), П. Шукла (Индия). Примечательно, что проводимые исследования зарубежных ученых привели к возникновению нового раздела теории обучения, который посвящен изучению особенностей процесса усвоения знаний и умений у взрослых людей, а также специфики работы педагога с взрослыми учениками [5]

.
Однако, и отечественная наука выдвинула ряд исследователей данного направления образования: Н. О. Вербицкая, С. Г. Вершловский, М. Т. Громкова, И. В. Дубровина, В. П. Зинченко, С. И. Змеев и др.
Так, С.И. Змеев определил фактор, которые влияют на качество образования взрослых людей. Это изменения спроса на рынке труда, рост требований работодателей. Данный фактор приводит к особой мотивированности взрослого обучающегося, ведь он должен быть конкурентоспособен в плане имеющихся знаний, умений и навыков для получения хорошего рабочего места. Получение взрослым дополнительного психолого-педагогического образования нередко требует дополнительных финансовых и временных вложений.
В 1970 г. М. Ш. Ноулз опубликовал свою работу под названием «Современная практика образования взрослых. Андрагогика против педагогики». На основе этого труда, И.С. Змеев изложил свое видение педагогики взрослых людей в книге «Теория обучения взрослых (андрагогика) за рубежом на современном этапе». Российский исследователь определил обучение взрослых как образовательный процесс, в котором процесс обучения объединяет обучающегося и преподавателя на основе осознанного целеположения. Так, было выведено, что:
1. взрослый человек, который обучается, является ведущим процесса обучения. В обучении детей и подростков, как правило, они, наоборот, ведомы педагогом;
2. взрослый обучающийся уже представляет собой сформированную личность. Он обладает личным жизненным опытом, определенной базой знаний, набором умений и навыков, которые в процессе психолого-педагогического обучения должны быть дополнены и отшлифованы;
3. взрослые люди начинают процесс обучения с определенной целью – решить вставшую перед ними проблему;
4. взрослому необходимо как можно быстрее приступить к практическому использованию полученных знаний и умений;
5. процесс психолого-педагогического обучения у взрослого зависит от таких факторов, как: временные, профессиональные, финансовые, бытовые и прочие рамки. Эти ограничения способны либо стимулировать дальнейшее обучение, либо полностью остановить его [4].
Зиновьева Т. А. в своей статье «Особенности профессионального обучения взрослых» отмечает, что взрослый обучающийся – это равноправный участник образовательного процесса [3].
Степанова Т.Ю., Ламонина Л.В. стоят на позиции того, что для конструктивного процесса обучения взрослых педагогу важно не только знать и учитывать индивидуальные особенности учащихся и свои собственные, но и владеть методами построения оптимальных стратегий педагогического воздействия. Специфика педагогической деятельности обусловливает особую значимость социально-психологических качеств, которые способcтвуют межличностному и ролевому взаимодействию учителя с взрослыми учениками. Для успешного психолого-педагогического обучения обеим сторонам образовательного процесса необходимо проявлять рефлексивность, гибкость, эмпатичность, общительноcть, способность к сотрудничеству, эмоциональная привлекательность [9].
Ануфриева О