Взаимодействие педагогов дошкольных учреждений и родителей при подготовке детей к школе

Аннотация. Статья посвящена проблемам совместной с родителями подготовки детей к школе в рамках дошкольной образовательной организации. Автором выявлены основные методологические проблемы по установлению и поддержанию взаимодействия между воспитателями и родителями, а также приведены возможные пути их разрешения.
Ключевые слова: подготовка к школе; дошкольная образовательная организация; дети дошкольного возраста; дошкольное воспитание; семейное воспитание.
Одной из непосредственных задач дошкольного образования является подготовка детей к школе, что вытекает из единой концепции уровней образования, предполагающей установление межуровневых связей. Процесс воспитания ребенка носит целостный характер и обеспечивается совокупностью социальных институтов, каждый из которых является неисключаемым. Полноценная подготовка детей к школе возможна лишь совместными усилиями образовательной организации и родителей.
Несмотря на актуальность подготовки детей к школьному обучению, в дошкольной педагогике не имеется необходимых системных концепций и, соответственно, требуемого инструментария. Сложность формирования методологической базы объясняется динамикой развития школы как института и необходимостью включения в процесс подготовки детей их родителей.
В ДОО осуществляются различные виды подготовки к школе – интеллектуальная, физическая, эстетическая, мотивационная и др. (совокупность видов подготовки зависит от критерия их классификации). Для родителей первостепенной значимостью обладает не подготовка детей к школе, а присмотр за ребенком и его социализация. Вместе с тем, нельзя сказать, что ДОО не выполняет задач по подготовки к школе - М. Н. Терещенко отмечает первостепенную значимость мотивационной подготовки детей к школе, тогда как интеллектуальная подготовка обычно затруднений не вызывает [8, с. 61]. На мотивационную сферу ребенка первоочередное значение оказывает внутрисемейный климат.
Эффективность подготовки детей школы складывает из следующих составляющих: педагогически навыки воспитателей; наличие или отсутствие ограничений по здоровью; степень участия родителей в процессе подготовки. Сложности с привлечением родителей к процессу образования и воспитания в ДОО носят комплексный характер. Тем не менее, при решении вопрос о подготовки детей к школе необходимо, чтобы родители не просто принимали участие, а обладали необходимыми знаниями и навыками по подготовке ребенка, поскольку нахождение ребенка в ДОО не означает отсутствия необходимости во внутрисемейном воспитании. Согласно результатам исследования, произведенным Л. В. Байбородовой, В. М. Пономаревой, родители дошкольников, как правило, не осознают проблем, связанных с подготовкой ребенка к школе, порядка 66% родителей не имеют даже общего представления о процессе адаптации ребенка к школе [1, с. 16]. Преодоление сложившейся ситуации возможно посредством проведения общих мероприятий и рекомендаций родителям по изучению аспекта подготовки детей к школе с указанием необходимых научных, нормативных и публицистических источников

.
Взаимодействие педагогов и родителей предполагает не только подготовку детей к школе, но также и подготовку самих родителей к воспитанию детей школьного возраста. Многие родители не связывают подготовку к школе к ДОО, что свидетельствует о утилитарном подходе к дошкольному образованию, которое родители склонны воспринимать не как начальную ступень образования, а как средство решения проблем с присмотром за ребенком. Как показало исследование, проведенное О. С. Беспаловой, Т. В. Суняйкиным, лишь 17% родителей считают целесообразным подготовку детей к школе в рамках детского сада. Между тем, большинство родителей признает недостаток собственной информированности о подготовке детей к школе и желает получить необходимые знания [3, с. 3]. Полагаем, что недостаточная степень информированности родителей обусловлена спецификой современного информационного пространства, в котором процесс целенаправленного образования связывается с общеобразовательной школой. Родители, о чем свидетельствуют приведенные нами данные, проявляют активный интерес к вопросам, связанным с подготовкой детей к школе, и задача воспитателя состоит также и в ориентации родителей на активное включение в педагогический процесс.
Отдельные исследователи основную сложность в рамках процесса подготовки детей к школе видят именно в недостаточном участии родителей. Проблема состоит в отсутствии теоретико-практических разработок, направленных на активизацию роли родителей. Исследователи Н. В. Ванюхина, А. И. Скоробогатова указывают на необходимость формирования инструментария измерения готовности родителей к школе [4, с. 118]. То есть, речь идет не только о подготовке детей, но также и о подготовке самих родителей. Подготовка детей и родителей должна происходить в совместном формате. В практике ДОО получили распространение коллективные формы работы, построенные как на регулярной, так и на нерегулярной основе.
Регулярная воспитательная работа по подготовке детей к школе осуществима в клубах, образуемых на территории ДОО и предназначенных для установления контакта воспитателей с родителями детей. Большой значимостью обладают также и эпизодичные мероприятия, которые при системном подходе объединяются в блоки с общей целью и задачами.
Подготовка к школе имеет дифференцированный характер. Первым критерием дифференциации выступает факт наличия или отсутствия ограничений по здоровью. Дети с ОВЗ готовятся к школе в индивидуальном порядке с учетом с учетом их особенностей и потребностей. Второй критерий дифференциации – вид подготовки. Целесообразно выделять интеллектуальную, физическую, эстетическую, коммуникативную и мотивационную подготовку (данные сведения должны быть доведены до родителей). Каждый вид подготовки сопровождается отдельной методологией, предусматривающей как базисные положения, так и конкретные средства, технологии, мероприятия, используемые для достижения методологических целей