Возможности метода моделирования на уроках окруж.мира в развитии логического мышления младших школьников

Аннотация
В статье проведен анализ возможностей метода моделирования на уроках окружающего мира в развитии логического мышления младших школьников. Методология исследования – анализ научной литературы по заданной проблеме, а также практического отечественного опыта.
Ключевые слова: моделирование, уроки, логическое мышление, младшие школьники, развитие.
В младшем школьном возрасте дети имеют значимые резервы развития. С поступлением малыша в школу под воздействием обучения начинается перестройка каждых его познавательных процедур. Именно младший школьный возраст считается продуктивным в развитии логического мышления. Развитие логического мышления у младших учеников считается нужным этапом их психологического развития, а также наиболее комфортной их адаптации в нынешнем обществе. Это связывается с тем, что дети включены в новые для них типы работы и системы межличностных взаимоотношений, требующие от них наличия новых качеств в плане психологии. [1]
Проблема обстоит в том, что ученикам уже в первом классе для полного усвоения материала нужны навыки логического анализа. Но научные исследования отображают, что даже в 4-ом классе только малый процент учеников имеет приемы сравнения, подведения под определение, выведения следствий. Педагоги начальной школы в основном применяют упражнения тренировочного вида, основанные на подражании, не требующие мышления. В данных условиях недостаточно будут развиваться такие качества мышления, как глубина, критичность, гибкость. Следовательно, осуществленный анализ отображает, что именно в младшем школьном возрасте требуется реализовывать целенаправленную работу по обучению малышей главным приемам мыслительных действий.
Способности создания приемов мышления не реализуются самостоятельно: педагог обязан активно и умело действовать в данном направлении, формируя целую процедуру обучения так, чтобы он обогащал детей знаниями, а с иной, всемерно создавал приемы мышления, помогал росту познавательных сил и возможностей школьников

.
Поиск путей и методов повышения результативности развития логического мышления у младших школьников отображает, что самым приоритетным в данном направлении, вместе с классическими, признается применение средств ИКТ.
Информационно-коммуникативные технологии являются обобщающими терминами, алгоритмами обработки информации. Важным современным устройством ИКТ считаются компьютер, снабженный определенным программным обеспечением и средства телекоммуникаций вместе с размещенной на них информацией.
Первостепенной целью образования будет развитие творческих, созидательных возможностей, которые обеспечивают возможности самоопределения, самовыражения, самосохранения. Цели образования обязаны ориентироваться на образовательный идеал, а также на реалии современной жизни, то есть нести в себе ценностно-прагматический потенциал.
Стоит сказать, что одна из характерных особенностей курса «Окружающий мир» - его модельный характер, то есть все объекты, явления и процедуры описываются за счет моделирования. В некотором смысле расширение границ курса «Окружающий мир» реально представить, как выстраивание более подходящих и совершенных моделей природы. Модельный характер курса «Окружающий мир» связывается и с тем, что значение определенного факта реально выявить, только опираясь на некоторую модель. [2]
Использование моделирования на уроках «Окружающий мир» в начальной школе помогает увеличению познавательного интереса школьников. Проявляя интерес, они способны проводить самостоятельные опыты, убедиться в истинности обретаемых знаний, в реальности тех явлений и процедур, о которых говорит педагог. А уверенность в истинности обретенных данных, убежденность в знаниях делают их осознанными, прочными.
Применение моделирования является важнейшим средством в увеличении познавательного интереса младших школьников, а также помогает раскрыть ученикам значимые особенности объектов, закономерные связи, увеличивать их интерес, создавать системные знания и наглядно-схематическое мышление, которое будет перерастать в планирующую функцию мышления при исполнении личной трудовой деятельности.
Педагоги полагают, что наглядность обязательно должна быть лишь на начальном этапе обучения, а с развитием абстрактного мышления у ребенка она утрачивает собственное значение