Сравнительный анализ используемых компетентностных методов для подготовки обучающихся университета факультета

Введение
В системе профессиональной подготовки студентов в России и в странах мира произошли кардинальные изменения. Они были вызваны необходимостью применения новых компетентностных методов для подготовки специалистов в области информатики. Сегодня компетентностные подходы используются для развития у студентов не только способностей решать теоретические задачи, но и использовать для их решения свое творческое мышление и креативные способности. Именно это и является проблемой данной статьи, потому как появляется необходимость внедрения и реализации компетентностных методов в современной практике.
Именно поэтому цель представленного исследования - проведение сравнительного анализа используемых компетентностных методов для подготовки обучающихся университета факультета информатики за рубежом и в России.
Основная часть
Проведем сравнительный анализ используемых компетентностных подходов для подготовки обучающихся университета факультета информатики за рубежом и в России. Начнем с проблемы применения компетентностного подхода в системе обучения. Только за последние несколько лет существенным образом изменились требования к выпускникам учреждений высшего профессионального образования.
Существенным образом были усовершенствованы информационные технологии. Появилось новое оборудование и т. д. Поэтому работодатели стали больше обращать внимание на такие качества молодых специалистов, как профессиональная мобильность, способность самостоятельно анализировать ситуации, управлять имеющимися ресурсами и т. д. Формирование необходимых компетенций у студентов ВУЗов осуществляется с применением разных компетентностных методов. Ниже в таблице приведены требования к подготовке обучающихся и применяемые для этого компетентностные методы. [2]
Требования к уровню подготовки Используемые компетентностные методы в европейских и американских ВУЗах Используемые компетентностные методы в российских ВУЗах
Овладение операционно-исполнительной деятельностью в соответствии с выбранной профессией по отношению к простым объектам деятельности Лекции-презентации и поисковые упражнения Интерактивная работа с источниками информации, проведение экскурсий на предприятия
Овладение навыками операционно-исполнительной деятельности в соответствии с выбранной профессией по отношению к сложным объектам деятельности Лекции-беседы, моделирование технологических процессов, эвристический диалог Лекции с элементами проблемных заданий, моделирование технологических процессов
Овладение способностями самостоятельно вести операционно-исполнительную деятельность в соответствии с выбранной профессией по отношению к широкому диапазону изменяющихся объектов Проблемные лекции, методики решения проблемных ситуаций, применение профессионально-ориентированных технологий Лабораторные и практические занятия, методики решения проблемных ситуаций
Как мы видим из сравнительной таблицы, имеются существенные различия между используемыми компетентностными подходами между странами Европы, США и России

. Тем не менее, требования к уровням квалификации для специалистов являются идентичными. На 1 и 2 курсе в институте учащиеся занимают позицию исполнителя. Деятельность по изучению учебного материала может быть организована в виде лекций в аудитории или экскурсий на действующие предприятия. В том и в другом случае обучающиеся имеют возможность сформировать компетенции через выполнение практических заданий и работу с источниками информации. В России и европейских ВУЗах для формирования компетенций у студентов используются инструменты интерактивного обучения. [3]
Через них студенты решают задания, связанные с поиском и структурированием информации. Задания на этом этапе обучения являются стандартными. На 2-3 курсе студенты формируют оптимальный объем специальных знаний. Если в России это происходит в основном через лекции с элементами проблемных заданий, то в странах Европы в разных ВУЗах используются методы моделирования технологических процессов. Этому посвящается примерно ¼ часть от учебной программы. В России же моделированию уделяется до 1/5 от учебной программы, в остальное время для студентов преподаются лекции с элементами проблемных заданий. Уже на 2-3 курсе каждый студент развивает свои компетенции до такой степени, которая позволяет ему взять на себя роль участника производственного процесса. [4]
В странах Европы (Германия, Франция и других) для формирования компетенций проводится не менее 10-15 семинарских занятий в течение учебного года. В России примерно 70% учебного плана в течение года посвящается лекциям-беседам, остальное время студенты слушают лекции с элементами проблемных заданий.
Недостаточное внимание в российских ВУЗах уделяется такому компетентностному методу обучения, как эвристический диалога. Зато большая часть учебного процесса посвящается моделированию технологических процессов. Для развития у студентов компетенций в ВУЗах США специально разрабатываются стандартные и нестандартные задания на эвристическим уровне