Специфика возрастных особенностей подростка

Подростковый возраст, определяемый исследователями в виде пубертатного кризиса, достаточно тесно взаимосвязан с качественной перестройкой в целом всего организма ребенка, определяемой исследователями в виде процесса полового созревания.
Непосредственно при анализе понятия «пубертат», можно выделить, что оно является производным от латинского pubertatis, покрытый волосами, или период половой зрелости.
С применением данного термина большинством исследователей обозначается определенная совокупность последовательных системных процессов, специфический комплекс биологических изменений, происходящих на определенном этапе развития, в организме каждого подростка. В совокупности перечисленные изменения оказывают значительное влияние не только на особенности восприятия подростка окружающими, но и на особенности его личностного самовосприятия, в особенности системы подростковых представлений, относительно образа своего тела, своего социального статуса [10, с. 263].
Особенностью подросткового возраста является то, что линии индивидуально- психического, личностного и физического развития в рамках этого периода, не идут параллельно, формирование пубертатного кризиса возможно, как в 11, так и в 15 лет. Сопряженный с периодом гормональной перестройки организма, и пубертатным кризисом, в большинстве случаев подростковый период представляет сложность не только непосредственно для ребенка, но и для всех представителей его окружения.
В связи с чем, И.В. Дубровина характеризуя особенности данного период, определяет в совокупности весь этот возрастной этап, в виде глубокого затянувшегося личностного кризиса [6, с. 34].
По сути подростковый возраст можно определить в качестве достаточно специфичного, сложного, но вместе с тем уникального онтогенетического личностного развития, так как на протяжении данного возрастного этапа происходит глубокая, качественная перестройка совокупности всех ранее сформированных психологических структур, в результате которой возникают важные для дальнейшего развития человека личностные новообразования.
Закрепление особенностей характера человека, также происходит на протяжении этого этапа, под воздействием социальной ситуации развития и различных внешних влияний, которым подвергается индивид. При этом особенную значимость приобретают межличностные контакты со значимыми для ребенка другими, система взаимоотношений, складывающихся у ребенка с его семейным окружением, которое во многом является определяющим и способствующим формированию представления индивида непосредственно о самом себе [8, с.42].
Так, в работах И.С. Кона внимание акцентируется на следующем: «если изменения структуры детского самосознания большей частью выглядят достаточно плавными и постепенными, то переходный возраст, является специфичным периодом скачка, своеобразного «второго рождения», формирования нового личностного качества, и в первую очередь преимущественно открытия подростком своего собственного уникального «Я» [9, с.67].
То есть, по сути, в качестве «центральным пункта в структуре подросткового «Я» следует рассматривать именно нормативный кризис переходного возраста, определенный в работах Э. Эриксона в качестве «кризиса личностной идентичности»».
В рамках положений эпигенетической концепции, сформулированной Э. Эриксоном, выделена особенная значимость периода подросткового возраста в аспекте решения подростком базовой задачи, направленной на развитие комплексной системы чувств ролевой личностной идентичности, которые включают в себя наряду с определенной совокупностью актуальных ролевых личностных идентификаций, опыт предыдущих этапов личностного становления, с его глубоким синтезом и дальнейшим развитием на его основе личности взрослого человека.
Установлен и доказан тот факт, что в процессе развития и взросления повышается уровень детской эмоциональной идентификации, а непосредственно в период подросткового возраста ранее сформированные границы «эмоциональных» понятий приобретают выраженную четкость: так, в период раннего детского и дошкольного возраста детьми при обозначении достаточно расширенного круга определенной совокупности эмоциональных явлений в большинстве случаев применяется один и тот же термин, а в процессе взросления детская терминология значительно расширяется и детьми применяется ряд разных терминов.
В период подросткового возраста, в процессе взросления отмечается выраженное расширение активного словаря эмоций с увеличением общего количества параметров, на основе которых в дельнейшем происходит выделение определенных эмоций [8]

.
Так, согласно данным научных исследований, переживания большинства подростков, в различных жизненных ситуациях отличает более высокий уровень интенсивности и насыщенности при их сравнении с переживаниями взрослых людей и детей.
В работах П. Лафренье, в качестве первопричины глубоких преобразований эмоциональной сферы подростков, определяется состояние дисбаланса между нервными процессами возбуждения и торможения.
Так, автор выделил, что в период подросткового возраста, при его сравнении с периодом «среднего детского возраста» (от 7 до 11 лет) и периодом взрослости, отмечается выраженное повышение общего возбуждения организма, наряду с устойчивым снижением всех видов торможения.
Таким образом, одни и те же события могут способствовать формированию у подростков достаточно яркого эмоционального отклика, на фоне сниженной способности личности к успокоению. Вместе с тем, большинство чувств и эмоций, переживаемых подростками относятся преимущественно к их внутренней жизнедеятельности, со сниженной интенсивностью их проявления при сравнении с детьми. Этим во многом обусловлена неспособность подростков обсуждать, даже в доверительных беседах, свои проблемы и личные переживаниях [4, с.251-252] [12, с.154].
В период подросткового возраста влияние окружающего социума в качестве морального цензора в основном вызывает явное межличностное противодействие, в силу формирования непосредственного личностного побуждения к свободе и независимости, а ситуативные аспекты в виде соблазна в любой ситуации реализовать свои желания и потребности подталкивают подростка к совершению в высокой степени импульсивных поступков [11, с.41].
В подростковом возрасте, согласно позиции сформулированной в работах Л.С. Выготского, «развитие личности совершается не по выраженной явно прямой, а по достаточно сложной, специфичной и извилистой кривой, определяющей отсутствие в личностной структуре подростка чего- либо устойчивого, окончательного и действительно неподвижного, что обусловлено характерными непрерывными личностными преобразованиями и изменениями, характерными для данного этапа. Это является альфой и омегой структуры и личностной динамики развития подростка» [4, с.228].
Как было выделено ранее, в соответствии с позицией И.С. Кона, центральным психическим процессом переходного возраста определяется развитие личностного самосознания подростка, способствующего формированию глубоких структурных изменений, и чувства взрослости, которое состоит в ощущении подростком себя как взрослого человека, и представляет центральное новообразование периода подросткового возраста.
При этом характерным для подростка является активная позиция при отстаивании своего права на определенное мнение, выраженном стремлении к эмансипации, часто конфликтуя по значимым вопросам с окружающими» [9, с.74].
Проявление выраженного и достаточно обостренного негативизма в поведении подростков, в большинстве случаев может находить свое выражение в их склонности к бессмысленному, конфликтному противостоянию с окружающими их людьми, с немотивированным противоречием (преимущественно окружающим взрослым) и другими выраженными, специфическими реакциями выражения протеста.
Следует отметить, что отличительные особенности, характеризующие внешний вид подростка в большинстве случаев представляют собой реальный источник формирования постоянных недоразумений, с проявлениями, негативизма и выраженного отклоняющегося подросткового поведения.
Акцентируем внимание на том, что ведущая деятельность периода подросткового возраста, представлена ситуативным, интимно - личностным общением, определяющим специфику и крайнюю избирательность в межличностных отношениях подростков с окружающими людьми, со значительным расширением и преобразованием круга общения подростков, при сравнении подросткового этапа личностного развития с предыдущими.
В качестве факторов, которыми формируются предпосылки для объединения между собой подростковых групп, исследователями определяется наличие у них системы обобщенных интересов: вариантов и моделей организации досуговой деятельности и организации своего свободного времени, сходных увлечений и.т.д