Роль аутопсихологической компетентности в мотивации студентов класса общего фортепиано

В статье рассмотрены особенности мотивации студентов класса общего фортепиано, вопросы аутопсихологической компетентности и ее роли в преодолении сценического волнения.
Ключевые слова: общее фортепиано, мотивация, аутопсихологическая компетентность, сценическое волнение.
Двигателем любой деятельности человека является мотивация, и любые виды его поведения, включая даже асоциальные, мотивированы определенными факторами. Мотивация понимается разными исследователями по-разному, Е.П. Ильин выделяет как минимум 5 разных направлений: «В настоящее время мотивация как психическое явление трактуется по-разному. В одном случае — как совокупность факторов, поддерживающих и направляющих, т. е. определяющих поведение, в другом случае — как совокупность мотивов, в третьем — как побуждение, вызывающее активность организма и определяющее ее направленность. Кроме того, мотивация рассматривается как процесс психической регуляции конкретной деятельности, как процесс действия мотива и как механизм, определяющий возникновение, направление и способы осуществления конкретных форм деятельности, как совокупная система процессов, отвечающих за побуждение и деятельность».
В случае музыкального исполнительства речь будет идти, очевидно, о мотивации как о психической регуляции учебной и исполнительской деятельности и системе процессов, отвечающих за побуждение к ним и за саму деятельность. Во всем спектре многочисленных мотивов, участвующих в формировании исполнительской деятельности, нам хотелось бы в данной статье выделить те, что связаны непосредственно со сценическим исполнительством. Известно, что выход студента класса общего фортепиано на сцену в качестве пианиста с одной стороны, является положительным мотивационным фактором, так как демонстрирует его возможности в этой исполнительской сфере, а с другой – отрицательным, так как неуверенность студента в своих силах, недостаточный пианистический опыт провоцируют сильнейшее сценическое волнение, преодоление которого становится серьезной проблемой в ученой и исполнительской деятельности.
Можно мотивировать студента всевозможными способами, но эффективность их сводится к нулю в том случае, если он не умеет справляться со сценическим волнением. Это очень серьезная проблема, и решить ее возможно, как мы полагаем, только с формированием и развитием аутопсихологической компетентности.
Человек, выходящий на сцену, должен быть подготовленным не только к демонстрации своих профессиональных исполнительских навыков, но и к управлению своим состоянием. Человек, играющий на скрипке, знает, как держать свой музыкальный инструмент в рабочем состоянии: какая должна быть влажность, температура в помещении, он проверяет натяжение и качество волоса на смычке, достаточно ли он проканифолен, он настраивает струны и т.д. Точно так же исполнителю надо заботиться и о себе, скрипаче, который будет играть на инструменте, о хорошем самочувствии, о настроении, о дыхании, незажатых мышцах, ясной голове и т.д

. Собственно, необходимые исполнителю навыки анализа своего состояния, прогнозирования, планирования, его стабилизации, управления им – все это относится к области необходимых знаний в области аутопсихологической компетентности.
Значение термина расшифровывается в диссертации А.А. Базиковой: «Аутопсихотогическую компетентность следует трактовать как достаточно полную и всестороннюю осведомленность учащегося-музыканта об основных «механизмах» психологической саморегуляции и самокоррекции профессиональных (музыкально-исполнительских) действий, осведомлённость, сочетающуюся с профессионально грамотным и эффективным владением этими «механизмами» в практической деятельности».
В более широком видении доктора психологических наук Л.А. Степановой определение дается так: «Аутопсихологическая компетентность представляет собой систему знаний о себе, а также умений и навыков, приводящих к повышению уровня самопознания, саморегуляции и самореализации как внутреннего резерва саморазвития и самосовершенствования; способность личности развивать и использовать собственные психические ресурсы, создавать благоприятную для деятельности ситуацию путем изменения своего внутреннего состояния, перестраиваться при возникновении непредвиденных обстоятельств, создавать волевую установку на достижение значимых результатов».
Если говорить непосредственно о сценическом волнении, то для профессиональной работы на сцене аутопсихологическая компетентность является необходимой, так как исполнитель постоянно работает в ситуации сценического стресса, он испытывает регулярные эмоциональные и физические перегрузки, ему требуется при этом проявлять быструю адаптацию к новым условиям различных залов, инструментов, акустики, настроениям публики и т.д.
Разумеется, важную роль здесь играет наличие и объем самого опыта сценических выступлений. Но при этом просто выступления без критического к ним отношения, без намерения анализировать свои успехи и неудачи, без стремления исполнителя к самосовершенствованию, к приобретению новых знаний ничего не дадут. Напротив, длинная череда неудачных выступлений может привести к накоплению и закреплению негативного опыта и отказу от сценической деятельности вовсе. Хотя при достаточно грамотном подходе к проблеме сценического волнения и специального обучения приемам его преодоления, сценическая деятельность могла бы быть продолжена и становиться все более и более успешной. Очень редкие исполнители начинали свою карьеру гладко, без срывов и провалов. Однако их опыт преодоления неудач свидетельствует о том, что путь выхода из ситуации существует.
Структура аутопсихологической компетентности складывается из нескольких компонентов (по Л.А