Развитие познавательных УУД в процессе интеграции физики и химии

Аннотация. В статье представлены методические аспекты развития познавательных универсальных учебных действий в процессе интеграции физики и химии в школе. Выделены и раскрыты преимущества интеграции. Рассмотрено формирование общеобразовательных и логических универсальных учебных действий в процессе межпредметной интеграции физики и химии. Выявлены приоритетные формы проведения уроков в процессе межпредметной интеграции физики и химии. Приведена технологическая карта интегрированного урока.
Description. The article presents methodological aspects of the development of cognitive universal educational actions in the process of integration of physics and chemistry in school. The advantages of integration are identified and disclosed. The formation of General and logical universal educational actions in the process of interdisciplinary integration of physics and chemistry is considered. Identified priority forms of lessons in the process of interdisciplinary integration of physics and chemistry. The technological map of the integrated lesson is given.
Ключевые слова: интеграция, межпредметная интеграция, химия, физика познавательные универсальные учебные действия, общеобразовательные универсальные учебные действия, логические универсальные учебные действия.
Keywords: integration, intersubject integration, chemistry, physics cognitive universal educational actions, General educational universal educational actions, logical universal educational actions.
Внедрение Федерального образовательного стандарта изменяет образовательную парадигму, ставя новые цели перед педагогами. Концепция модернизации образования требует организацию преподавания предметов через формирование единой системы знаний, умений, навыков с использованием обобщенных способов учебной деятельности.
Формирование единой образовательной системы происходит через постановку интегративных образовательных целей. Процесс интеграции позволяет учащимся получить не разрозненную картину, а целостное восприятие мира[1, с.48].
Под интеграцией понимается процесс установления связей между структурными компонентами содержания в рамках определённой системы образования с целью формирования целостного представления о мире, ориентированной на развитие и саморазвитие личности ребёнка.
Преимуществами интеграции являются[2, с.28]:
Расширение личностной направленности учебного процесса;
Появление единых способов организации образовательной деятельности;
Выявление приоритетов в мотивации учебного процесса;
Появление системности в организации образовательной деятельности;
Расширение диалогичности организации образовательной деятельности;
Использование межпредметной интеграции в процессе организации учебной деятельности позволяет расширить не просто знания, а именно деятельностные способы работы со знаниями.
Интегрированный урок проводится с целью объединения знаний различных предметов, через решение задач из пограничных областей знаний. При помощи интегрированного урока происходит синтезированное восприятие учащимися исследуемого вопроса, гармонично сочетающее в себе методы различных наук, имеющих практическую направленность[5, с.22-26].
В процессе преподавания физики особенно эффективно проведение интеграции с такими учебными предметами как: химия, информатика, математика.
Химия и физика являются предметами, имеющим практическую направленность в процессе изучения. При этом важным условием для понимания предметов является соблюдение принципа наглядности в процессе организации педагогического процесса[3, с.45-56].
Проведение интегрированных уроков физики и химии положительно влияет на формирование познавательных универсальных учебных действий.
В процессе интеграции физики и химии учащиеся смогут овладеть следующими общеобразовательными универсальными учебными действиями[1, с.48]:
Постановка самостоятельных предметных целей с дальнейшей постановкой задач по ним;
Поиск информации удовлетворяющей целям межпредметной интеграции;
Структурирование найденной информации с учетом межпредметной интеграции;
Выбор эффективных способов достижения поставленных целей с учетом межпредметной интеграции;
Осознанность в процессе работы со знаково-символьными средствами.
В процессе интеграции физики и химии учащиеся смогут овладеть следующими логическими универсальными учебными действиями:
Умение сравнивать данные с поиском общих признаков и различий, проведения классификации;
Проведение анализа выделенных элементов с расчленением целого на части и поиском общих признаков среди выделенных частей;
Проведение синтеза выделенных элементов с поиском общих признаков среди составленных частей;
Проведение классификации полученной информации с учетом межпредметной интеграции;
Доказательство теорий через переработку полученной информации с использованием межпредметной интеграции;
Работа по установлению аналогий через переработку полученной информации с использованием межпредметной интеграции.
В процессе интеграции важно правильно построить учебный процесс и выбрать такие формы проведения урока, которые помогут учащимся усвоить знания по предметам в игровой форме

. При интеграции физики и химии рекомендуется использование[4, с.264]:
Урока инсценировки;
Урока экскурсии;
Урока конференции;
Урока путешествия;
Урока исследования.
Примеры тем по данным формам уроков представлены в таблице 1.
Таблица 1-Темы уроков при межпредметной интеграции физики и химии
Тема Форма проведения урока Цель Этап учебного занятия на котором применима интеграция Применяемые приемы
Путешествие в город «Электролизация» урок путешествие Формировать представления о понятие электролизация со стороны химического процесса и физического явления Рефлексия Квест
Исследование свойств воды урок исследование Формировать представления о химическом составе воды, физических свойствах воды Рифлексия
«Что если…»
Экскурсия в музей атомов урок экскурсия Формировать представления о свойствах атомов, познакомиться с понятием массы атома Систематизация знаний Квест
Температура и способы ее измерения урок конференция Формировать представления о стандартных и нестандартных способах измерения температуры, познакомиться с температурой как мерой средней кинетической энергии молекул, законом Авогадро. Самостоятельная работа с использованием полученных знаний Доклад
Рассмотрим несколько проведенных мной уроков, в рамках внедрения интеграции образовательного процесса.
Урок инсценировка «В стране опытов» в рамках урока дети организовали представление с демонстрацией химических и физических экспериментов заинтересовавших учащихся.
Урок экскурсия в музей естественных наук. Такой вид урока позволил расширить познания учащихся по физике и химии в интересной форме. Присутствие экспонатов демонстрирующих занимательные химические и физические явления сделали образовательный процесс насыщенным и занимательным.
Урок конференция «Знаешь ли ты?». В рамках урока конференции учащиеся приготовили проекты демонстрирующие наличие связей между знаниями получаемыми на уроках химии и физики. Разработанные проекты стали основой при проведение отборочного этапа к городским мероприятиям.
Урок путешествие «Лаборатория». В рамках урока учащиеся познакомились с оборудованием кабинетов химии и физики, узнали возможности для проведения лабораторных исследований в рамках получаемых знаний. Урок путешествие особенно актуален для учащихся 7 класса, перед введением химии в образовательный процесс.
Уроки исследования «Свойства воды» «Свойства огня» «Масса химических элементов» позволили увидеть практическую взаимосвязь между химией и физикой ввиду изучения одних и тех же материалов с различных сторон. Урок исследование можно провести в виде практической работы.
В процессе планирования интегрированного урока физики и химии важно учитывать следующие нюансы[3, с.45-56]:
Определение главной цели урока должно учитывать объединяемые блоки знаний;
В процессе получения новых знаний важно использовать только те сведения, которые помогут реализации поставленной цели;
При проведении интегрированных уроков содержание частей планируются так, чтобы стали необходимым звеном урока и получили окончательное завершение;
При проведении интегрированных уроков требуются тщательный выбор методов и средств обучения и определение нагрузки учащихся на уроке.
Для качественной реализации обучения в процессе решения задач интеграции можно выделить следующие этапы:
выявление предмета изучения