Развитие познавательных интересов школьников в процессе обучения дизайну

Аннотация. В статье рассматриваются особенности изучения направления «дизайн» в общеобразовательных учреждениях. Раскрываются методические аспекты применения активных форм и методов обучения школьников, а также специфика развития умений, знаний и навыков обучающихся в контексте обучения дизайну.
Ключевые слова: дизайн, активные методы обучения, формы обучения дизайну, активизация педагогического процесса.
The article deals with the peculiarities of studying the direction of «design» in general education institutions. The methodical aspects of the use of active forms and methods of training students are revealed, as well as the specifics of the development of students' skills, knowledge and skills in the context of design training.
Keywords: design, active learning methods, forms of design training, activation of the pedagogical process.
Постановка проблемы и актуальность исследования.
Модернизация современных общеобразовательных учреждений предусматриваетВведение

гуманизации и гуманитаризации в учебный процесс. Одним из путей введения этих направлений в учебный процесс, ведущие специалисты видят в существенном усилении внимания к эстетическому воспитанию учащихся, в частности к их дизайн-образованию, которое рассматривается как генеральная линия гуманитарного воспитания подрастающего поколения. В развитых странах это направление школьного образования рассматривается на уровне государственной политики. Ведущее место среди таких стран занимают Великобритания, Корея, США, Япония и другие страны.
На современном этапе в России также стали акцентировать внимание на развитии дизайн-образования в рамках общеобразовательной системы, поэтому важным становиться вопрос о внедрении активных методик и форм, которые позволят повысить эффективность занятий.
Изложение основного материала.
Современное представление о дизайне в цивилизованном мире рассматривается гораздо шире, чем промышленное проектирование. В любой области созидательной деятельности человека, будь то искусство, строительство или политика мы сталкиваемся с понятием дизайна. Объектом дизайна является предметно-пространственная среда в ее многообразии и комплексном единстве, начиная от ее организации и заканчивая ее элементами-изделиями.
Знания в области дизайна необходимы людям любого возраста и любой профессии, они всеобщи как специфическое средство формирования эстетического отношения к техническому миру и предметно-пространственной среде.
В дизайне наиболее полно проявляется эстетическое отношение к труду, культуре производства и потребления, так как в нем соединяются в единое целое целесообразность, эстетическое и техническое начала трудовой деятельности. Этим объясняется принципиально важная роль дизайна в трудовом обучении учащихся. Процесс поиска решений в дизайне характерен построением новых компоновок и структурных связей, созданием оригинальных конструкций, что, по нашему мнению, придает дизайну большие дидактические возможности, как для обучения, так и для развития творческих способностей учащихся

.
Сопоставление вышеизложенного с обучением школьников, совокупностью получаемых знаний, умений и навыков показывает, что многие стороны дизайнерской деятельности в той или иной мере находят свое отражение в процессе изучения школьного программного материала.
Анализ научных исследований относительно представленной проблемы, позволил выявить главные основания к усовершенствованию системы дизайн-образования в общеобразовательных учреждениях. Среди них:
возможность направления эстетических устремлений и способностей детей, в процессе занятий дизайном, на окружающую их реальность и активизацию в них творчества, привлечения их к преобразовательной деятельности;
высокая восприимчивость детей разного школьного возраста к воспитанию эстетического чувства и вкуса, осознание красоты бытия вещей и оригинальности собственных изделий;
возможность формирования у учащихся жизненных компетенций, особенно творческих, которые позволят им в дальнейшем научиться искать и находить свое место в обществе, раскрыть свою индивидуальность и развить самостоятельность.
Также необходимо отметить и условия эффективного формирования знаний и умений в области дизайна у учащихся общеобразовательных учреждений: разработанность дидактических основ дизайнерской подготовки; осуществление поэтапного формирования дизайнерских знаний и умений с применением проблемно-поисковых методов обучения; развитие дизайнерского мышления и соответствующих творческих способностей, посредством системы художественно-конструкторских задач.
Если говорить про идеологический фундамент такого образования, то стоит выделить, что его концепт заключается в эстетических ощущениях, способности переживать красоту, которые превращают человека в цивилизованного индивидуума.
Цели такого воспитания делятся на три основные группы: воспитание человечности, осознание связи человека с окружающей средой и воспитания творческой личности.
Первая группа целей предполагает воспитание у ребенка ощущения радости творческого труда, осознание истоков формообразования, воспитание человечности из-за столкновения с материалами. Вторая группа целей обеспечивает формирование реального взгляда на связь человека со средой, осмысления взаимоотношений между мысленными образами и современными условиями их материализации, осознание зависимости формообразования от климатических особенностей среды. Третья группа целей предполагает формирование современных взглядов на формообразование, обучение способам выражения замысла и основам композиции, а также создание произведений искусства.
Кроме этого следует отметить, что хороший дизайн изделий отражает уровень общей культуры народа, воспитывает здоровые потребности, а самое главное, способствует совершенствованию эстетического и трудового воспитания взрослых и учеников.
Следовательно, можно говорить о том, что дизайн-образование является важным для развития личности школьника и его умений, знаний, навыков в различных сегментах деятельности, поэтому возможные вариации активных методов и форм обучения будут только способствовать этому развитию