Развитие познавательного интереса детей к художественной литературе у старших дошкольников

Развитие познавательного интереса детей к художественной литературе у старших дошкольников посредством проектной деятельности
В статье рассматривается проблема формирования познавательного интереса у детей дошкольного возраста. Осуществлен анализ современного её состояния. Одним из эффективных путей для решения предложено использование поисково-исследовательской деятельности. Определены основные этапы её организации и проведения.
Ключевые слова: познавательная активность, познавательный интерес, развивающая среда, поисково-исследовательская деятельность.
The article addresses the problem of forming cognitive interests in preschool-age children. The author analyzes the problem at the modern stage and suggests explorative activity as one of the effective means of its resolution. The main stages of its organization and carrying out are determined.
Keywords: cognitive activity, cognitive interest, developmental milieu, explorative activity.
В духовном воспитании важное место занимает художественная литература, во время ознакомления с которой ребенок приобщается к моральным ценностям, вступает в собеседование с автором, формируя при этом собственную систему образов, овладевает социальными функциями, отношениями, языком, обогащая эмоциональную, интеллектуальную и творческую сферы личности.
Проблема восприятия произведений художественной литературы детьми дошкольного возраста исследовалась многими учеными. Определены особенности осмысления детьми дошкольного возраста морали художественного произведения (Н. Виноградова, Л. Гурович, А. Киселева, Е. Лукина Славина, Н. Морозова, Л. Фесенко) охарактеризован восприятия художественных произведений как сложный умственно эмоциональный процесс (А. Богуш, А. Бородич, Л. Бочкарева, Н. Ветлугина, В. Гербовая, Д. Дубовис-Арановски, Н. Карпинская, Н. Ки- рста, Д. Кузьмина В. Куликов, И. Маврина, Л. Славина С. Чемортан), выяснено культуру художественного восприятия и понимания детьми средств литературного творчества (Г. Бажутин, С. Гриценко, Н. Добрынина, А. Кононко, Т. Маркова, Б. Мейлах, Ю. Руденко), исследованы подготовку дошкольников к будущей читательской деятельности (Л. Гурович, А. Зрожевский, Т. Потоцкая), влияние зрительных образов и иллюстраций на оптимизацию восприятия художественных произведений (О . Билан, Л. Липкин, Г. Репина), выявлена зависимость восприятия дошкольниками художественных произведений от мотивов поведения литературных героев (Л

. Гурович, А. Монке, Я. Циванюк), эмоционального отношения дошкольников к персонажам художественного произведения (Е. Алексеенкова, В. Андреева). Доказано влияние произведений художественной литературы на развитие других видов деятельности дошкольников (А. Запорожец, А. Ковалев, Н. Морозова). Особое внимание произведениям художественной литературы уделяется в контексте развития художественно-речевой деятельности дошкольников (А Богуш, Л. Ворошнина, Н. Гавриш, А. Кабачек, А. Лещенко, Н. Пантин, А. Трифонова), в построении детьми сюжетов игр (Н . Короткова, М. Михайленко). Современные исследования в области педагогики доказывают, что сознание ребенка способна охватить все виды художественной деятельности в процессе развития (А. Богуш, Л. Григорьева, Т. Казакова, И. Лыкова и др.).
Восприятие художественного произведения вне эмоционального отклика и ориентации в его содержании негативно сказывается на интересе детей старшего дошкольного возраста к содержанию художественного произведения. Воспитательное воздействие художественной литературы на развитие дошкольников зависит от отбора текстов и целесообразной организации чтения художественных произведений с положительным эмоциональным настройкой на совместной деятельности взрослого с детьми в их обсуждении (А. Богуш, Л. Венгер, А. Новикова, Л. Фесюкова и др.).
Понимания и воспроизведения ребенком содержания художественных произведений в значительной степени зависит от уровня развития его художественной речи. Именно оно выступает специфическим видом деятельности, связанный с различными видами игр детей и театрализованных действий. Любая продуктивно-эстетическая деятельность (музыкальная, изобразительная, конструктивная) сопровождается образным речью, в процессе которого используются различные жанры художественного слова. Слово, его когнитивным (интеллектуальным), эмоциогенным, эстетическим, гедонистическим нагрузкой, вызывает восприятия ребенком содержания художественного литературного произведения как определенного вида художественно-познавательной деятельности, непосредственно связанной с художественно речевой деятельностью [1].
Накопленный практический опыт и результаты научных исследований по восприятию детьми старшего дошкольного возраста произведений свидетельствуют, что воспитание интереса к их содержанию зависит от наличия в воспитательном процессе определенных педагогических условий.
Воспитание интереса к содержанию художественного произведения у детей старшего дошкольного возраста зависит от наличия в процессе дошкольного образования определенных педагогических условий: дифференциации содержания художественных произведений в соответствии с возрастными и индивидуальными возможностями детей; создание системы взаимодействия детей и взрослых во время ознакомления с содержанием художественных произведений; побуждение детей к воспроизведению содержания художественных произведений в различных видах деятельности [2].
Важно позаботиться о выборе методов и приемов, обеспечивающих интерпретацию полученных детьми знаний в других формах жизнедеятельности