Расширить статью по теме "Развитие познавательных УУД в процессе интеграции физики и химии"

Ключевые слова: интеграция, межпредметная интеграция, химия, физика познавательные универсальные учебные действия, общеобразовательные универсальные учебные действия, логические универсальные учебные действия. Key words: integration, intersubject integration, chemistry, physics cognitive universal educational actions, General educational universal educational actions, logical universal educational actions.
В статье представлены методические аспекты развития познавательных универсальных учебных действий в процессе интеграции физики и химии в школе. Выделены и раскрыты преимущества интеграции. Рассмотрено формирование общеобразовательных и логических универсальных учебных действий в процессе межпредметной интеграции физики и химии. Выявлены приоритетные формы проведения уроков в процессе межпредметной интеграции физики и химии. The article presents methodological aspects of the development of cognitive universal educational actions in the process of integration of physics and chemistry in school. The advantages of integration are identified and disclosed. The formation of General and logical universal educational actions in the process of interdisciplinary integration of physics and chemistry is considered. Identified priority forms of lessons in the process of interdisciplinary integration of physics and chemistry.
Внедрение Федерального государственного образовательного стандарта изменяет образовательную парадигму, ставя новые цели перед педагогами. Концепция модернизации образования требует организацию преподавания предметов через формирование единой системы знаний, умений, навыков с использованием обобщенных способов учебной деятельности.
Формирование единой образовательной системы происходит через постановку интегративных образовательных целей. Процесс интеграции позволяет учащимся получить не разрозненную картину, а целостное восприятие мира [1, с. 48].
Под интеграцией понимается процесс установления связей между структурными компонентами содержания в рамках определённой системы образования с целью формирования целостного представления о мире, ориентированной на развитие и саморазвитие личности ребёнка.
Преимуществами интеграции являются [2, с. 28]:
Расширение личностной направленности учебного процесса;
Появление единых способов организации образовательной деятельности;
Выявление приоритетов в мотивации учебного процесса;
Появление системности в организации образовательной деятельности;
Расширение диалогичности организации образовательной деятельности;
Использование межпредметной интеграции в процессе организации учебной деятельности позволяет расширить не просто знания, а именно деятельностные способы работы со знаниями.
Интегрированный урок проводится с целью объединения знаний различных предметов через решение задач из пограничных областей знаний. При помощи интегрированного урока происходит синтезированное восприятие учащимися исследуемого вопроса, гармонично сочетающее в себе методы различных наук, имеющих практическую направленность [5, с. 22-26].
В настоящее время выделяют следующие виды универсальных учебных действий (УДД):
- личностные;
- регулятивные;
- познавательные;
- коммуникативные [6, c. 9].
Наиболее эффективными являются познавательные универсальные учебные действия

. Они подразделяются на общеобразовательные, логические универсальные, а также действия по постановке и решению проблемы. К числу познавательных УДД могут быть отнесены такие формы деятельности, как работа с текстом и графической информацией, сравнение, классификация или обобщение, наблюдение, исследование и т.д.
В современных условиях интеграционные процессы в образовании и науке остаются ведущей тенденцией, одним из важнейших факторов, обеспечивающих научно-технический прогресс. Социальная эффективность образования (образовательная и квалификационная подготовка) зависит не только от объема и качества полученных обучающимися знаний, от степени их применения, практической реализации в труде и общественной деятельности, но и от процессов интеграции образования и науки.
Интеграционные процессы в подготовке по физическим специальностям приобретают особую актуальность в связи с тем, что современное физическое образование по своему содержанию и методам является научным, поскольку результаты научных исследований и научные методы используются для разработки масштабных планов и программ социального и экономического развития. Как известно, внедрение результатов фундаментальных теоретических физических исследований в производство революционизировало технику и технологии и заложило основу для будущих прикладных инженерно-технических исследований и разработок. Это, в свою очередь, требует разработки и совершенствования программ и содержания физических дисциплин для подготовки специалистов для производства, педагогических кадров для образовательной сферы [7, c. 147].
В процессе преподавания физики особенно эффективно проведение интеграции с такими учебными предметами как: химия, информатика, математика.
Химия и физика являются предметами, имеющим практическую направленность в процессе изучения. При этом важным условием для понимания предметов является соблюдение принципа наглядности в процессе организации педагогического процесса [3, с. 45-56]. Проведение интегрированных уроков физики и химии положительно влияет на формирование познавательных универсальных учебных действий.
В процессе интеграции физики и химии учащиеся смогут овладеть
общеобразовательными универсальными учебными действиями [1, с. 48]:
постановка самостоятельных предметных целей с дальнейшей постановкой задач по ним;
поиск информации удовлетворяющей целям межпредметной интеграции;
структурирование найденной информации с учетом межпредметной интеграции;
выбор эффективных способов достижения поставленных целей с учетом межпредметной интеграции;
осознанность в процессе работы со знаково-символьными средствами.
логическими универсальными учебными действиями:
умение сравнивать данные с поиском общих признаков и различий, проведения классификации;
проведение анализа выделенных элементов с расчленением целого на части и поиском общих признаков среди выделенных частей;
проведение синтеза выделенных элементов с поиском общих признаков среди составленных частей;
проведение классификации полученной информации с учетом межпредметной интеграции;
доказательство теорий через переработку полученной информации с использованием межпредметной интеграции;
работа по установлению аналогий через переработку полученной информации с использованием межпредметной интеграции.
В процессе интеграции важно правильно построить учебный процесс и выбрать такие формы проведения урока, которые помогут учащимся усвоить знания по предметам в игровой форме