Профессиональная подготовка учителей компьютерной графики в системе дополнительного образования

Прежде чем разработать педагогически обоснованную и логично упорядоченную технологию в системе дополнительного образования учителей к применению компьютерной графики, по нашему мнению, следует выяснить базовые понятия о педагогических технологиях.
Анализ научно-педагогических взглядов к определению сущности и особенностей педагогической технологии (В. Беспалько, Ю. Васьков, М. Кларин, П. Матвиенко, С. Смирнов, Г. Ксензова и др.) Дает возможность утверждать, что подходы исследователей к определению этому понятию разнообразны. Так, под понятием педагогической технологии Н.Е. Щуркова понимает «сумму и систему научно обоснованных приемов и методов педагогического воспитательного воздействия на человека или группу людей» [8, с. 66-70]. В.П. Беспалько определяет педагогическую технологию как проект определенной педагогической системы, реализуемой на практике, как содержательную технику реализации учебно-воспитательного процесса [1, с. 3]. Ю.В. Васьков выделяет такие признаки технологии, как экономичность, диалогичность, целеполагания, наличие возможностей для применения компьютерных средств [2, с. 20].
Вместе с тем, как отмечает И.М. Дичковская, «общим во всех определениях является направление педагогической технологии на повышение эффективности учебного процесса, что гарантирует достижение запланированных результатов обучения» [3, с. 66].
Таким образом, под понятием педагогической технологии понимаем такую организацию деятельности учителей, когда все действия, которые ее составляют, представленные целостно и направлены на достижение предусмотренного результата. Это система форм, методов и средств решения профессиональных задач.
Анализ и систематизация различных научных взглядов с целью решения исследуемой нами проблемы помогли разработать педагогическую технологию, которая является системой организованных, последовательных, взаимосвязанных действий педагога, направленных на формирование готовности учителей к применению компьютерной графики в профессиональной деятельности.
В своем исследовании мы придерживались такой структуры педагогической технологии, которую образуют:
1) концептуальная основа;
2) содержательная часть;
3) процессуальная часть, в состав которой входят:
- организация учебного процесса;
- методы и формы учебной деятельности учащихся и деятельности учителей;
- управления учебным процессом;
- оценка результатов.
Концептуальной базой нашего исследования служила концепция обновления подготовки учителей в системе дополнительного образования на основе применения инновационных технологий [4, с. 215-220].
Планирование курса «Компьютерная графика» начинается с определения программы действий, направленных на формирование готовности учителей к применению компьютерной графики в профессиональной деятельности и повышение эффективности процесса обучения. При этом необходимо исходить из того, что осваивая новые для традиционной школы средства профессиональной деятельности, учитель должен получить соответствующую подготовку не в дискретном, а в синтезированном виде с использованием инновационных форм и методов. Все это нашло отражение в системе мероприятий по организации изучения курса компьютерной графики.
Целью подготовки учителей к применению компьютерной графики в профессиональной деятельности является овладение методологией педагогической деятельности с использованием средств компьютерной графики как на теоретическом, так и на практическом уровне.
Активизируя визуальное мышление, развивая навыки чувственного восприятия, формируя умение перевода визуальных образов в вербальные и их анализ, компьютерная графика может и должна играть значительную роль в развитии личностных, творческих, общих интеллектуальных и профессиональных способностей, поскольку развитие таких способностей начинается с впечатления, которое они получают в процессе чувственного восприятия (созерцания) предмета.
Опытно-экспериментальная работа, направленная на разработку технологии формирования готовности учителей к применению компьютерной графики в профессиональной деятельности, базировалась на общедидактических принципах обучения, а также специфических, характерных для процесса обучения.
При изучении компьютерной графики необходимо особое внимание необходимо уделить основным направлениям, по которым осуществляется подготовка учителей изобразительного искусства:
- переход от единичных, предметно-абстрактных образов к абстрактным, условно-схематическим и наоборот;
- возможность фиксации в образе теоретических связей и зависимостей (плоскостных, пространственных, структурных, функциональных);
- овладение различными способами создания художественного образа и выполнением соответствующих команд.
Принцип системности и последовательности реализуется в структуре теоретической части курса компьютерной графики с учетом синтетического характера компьютерного искусства, связанного с законами рисунка, живописи, композиции и декоративно-прикладного искусства

. Именно поэтому при преподавании теории компьютерной графики включается вопрос об истории компьютерной графики, ее видах, классификации, характерных особенностях создания графических изображений. Воспроизводя логичность перехода от усвоенного материала к новому, преподавания программных компьютерных средств строилось от усвоения двумерной графики в трехмерной, поскольку последняя содержит много подобных инструментальных средств первой.
Доступность курса компьютерной графики целесообразно рассматривать с позиций доступности технологии работы с программными графическими пакетами.
В опытно-экспериментальной технологии учитывается также и принцип связи обучения с жизнью, реализацию которого обеспечивают использование на занятиях жизненного опыта, применение приобретенных знаний в практической деятельности, раскрытия практической значимости знаний, реализация творческого потенциала учителей средствами компьютерной графики.
По принципу сознательности и активности в обучении, учитывают, что сознательному усвоению знаний способствуют:
- разъяснения темы и задач курса компьютерной графики,
- значение компьютерного инструментария для решения профессиональных задач учителей изобразительного искусства,
- использование в процессе обучения мыслительных операций,
- мотивация и положительные эмоции при изучении предмета,
- надлежащий контроль за изучением теоретического материала и выполнением художественно-творческих задач и самоконтроль.
Принцип наглядности особенно актуализируется при изучении компьютерной графики. Ведь наглядное представление информации в настоящее время является стандартом для компьютерных систем, поэтому программные средства наиболее распространенных в мире компьютеров – как IBM-совместимых, так и компьютеров семейства Macintosh или Silicon Graphics перешли из текстового стандарта на визуальный. Это означает, что работа с наглядными визуальными образами информации становится одной из основных для пользователей компьютеров. Для повышения наглядности обучения компьютерную графику можно использовать при создании презентаций, ведь сочетание на экране текста, звука и зрительного образа создает мощный образ процессов, изучаемых и явлений, запоминающимися.
Одним из этапов организации технологии формирования готовности учителей в системе дополнительного образования к применению компьютерной графики в профессиональной деятельности является выбор программного обеспечения (графических редакторов), базовых для обучения. Несмотря на то, что программное обеспечение постоянно совершенствуется, мы выделили обязательные компоненты, необходимые для редакторов компьютерной графики:
- возможность записи графических файлов в различных форматах;
- поддержка различных цветовых моделей и наличие инструментов замены цветов, построения плавного перехода между двумя цветами, настройки диапазонов цветов;
- наличие библиотеки текстурных материалов, инструментов редактирования библиотечных и создание новых текстур;
- наличие средств рисования и возможность их редактирования, наличие инструментов создания и редактирования изображений, в частности, фильтры, маски, фильтры, предназначенные для создания специальных эффектов, работы с несколькими слоями;
- наличие средств создания и редактирования эффектов и собственно средства графических объектов, к которым относят различные инструменты выделения фрагментов изображения, кадрирование;
- эргономические требования к программам, которые используются в образовании, в частности качество графического изображения, удобный интерфейс, эргономичность их пространственного расположения, широта цветовой гаммы, удобные режимы работы с различным разрешением изображения.
Учитывая тот факт, что в процессе познавательной деятельности при изучении компьютерной графики у учителей возникают определенное эмоциональное состояние и чувства, которые могут стимулировать успешное усвоение знаний или препятствовать ему, необходимо придерживаться логического преподавания дисциплины, приводить интересные примеры, использовать различные редакторы векторной и растровой графики.
Кроме указанных общих дидактических принципов при организации технологии формирования исследуемой нами готовности надо учитывать следующие дидактические принципы, имеющие особую художественно-творческую педагогическую значимость в подготовке учителя и предусматривающие творческий характер работы с компьютерной графикой:
- принцип личностно-смыслового общения учителя с учащимися;
- принцип творческой доминанты: ведущей деятельностью на занятиях по компьютерной графике та или иная форма творчества учащихся;
- принцип активного, проблемного обучения в сочетании с принципом ориентации на художественно-творческую педагогическую деятельность;
- принцип комплексного использования искусства, что обеспечивает освоение специфики художественных выразительных средств компьютерной графики с различными художественными и педагогическими целями.
Все указанные принципы являются педагогической базой для разработки и апробации курса компьютерной графики при подготовке учителей.
В результате теоретического поиска выделены основные этапы изучения компьютерной графики в процессе дополнительного образования учителей, в частности:
- изучение инструментария и технологических особенностей различных видов компьютерной графики для художественного решения творческого замысла;
- формирование навыков практического применения средств компьютерной графики в учебной и художественно-творческой педагогической деятельности;
- формирование навыков творческого самовыражения специалистов средствами компьютерной графики.
Формы и методы, направленные на формирование готовности учителей к применению компьютерной графики, представлены как систему, которая характеризуется гибкостью, адаптивностью к условиям и специфики профессиональной деятельности учителей изобразительного искусства, сбалансированностью о предоставлении академических и практических знаний, умений и навыков, наличием пространства для проявления творчества будущих специалистов.
Результатом могут служить такие формы работы:
- лекции по основам компьютерной графики: в основном только вводные лекции, поскольку освоение инструментальных средств того или иного графического редактора требует именно практических занятий;
- интерактивная лекция по теории компьютерной графики – основная форма обучения теории вступительной части курса