Принципы формирования иноязычной коммуникативной компетенции учащихся основной школы

Введение
На современном этапе развития международных отношений и в условиях европейской интеграции Российское общество испытывает растущую потребность в высококвалифицированных специалистах, обладающих достаточными знаниями иностранного языка для установления как личных, так и профессиональных контактов со своими зарубежными коллегами и партнерами.
Для удовлетворения этого социального спроса система преподавания иностранного языка претерпевает серьезные изменения, а именно: реструктуризацию уровней подготовки, обновление содержания учебного материала, создание авторских программ и альтернативных учебников. В настоящее время встала острая необходимость развития профессиональных качеств учащихся основных школ, в том числе их профессионально-коммуникативной направленности. И так, сосредоточив внимание на коммуникативном подходе как ведущей тенденции в современном преподавании иностранных языков, методология является важной и актуальной проблемой.
Само понятие "языковая компетенция" является достаточно новым для методики преподавания иностранных языков, так как оно возникло и получило широкое распространение только в середине 20 века. Разработкой проблемы формирования иноязычной компетенции занимались крупные зарубежные и отечественные ученые, такие как Н. Хомский, Д. Хаймс, С. Савиньон, А. А. Миролюбов, Р. П. Мильруд, Е. И. Пассов, И. Л. Бим, М. Н. Вятютнев, Л. Н. Черноватый, С. Ф. Шатилов и др. [1; 6]. Эта проблема рассматривалась с разных точек зрения. Несмотря на это, особенности реализации коммуникативного подхода к обучению иностранным языкам в основной школе до сих пор не изучены должным образом.
Целью статьи является исследование основных принципов коммуникативного подхода к обучению иностранному языку и путей его реализации в контексте общего среднего образования, а также анализ особенностей коммуникативного подхода к обучению иностранному языку.
Принципы коммуникативного подхода
Ориентация на коммуникацию как цель обучения иностранным языкам в общей школе существует с последней четверти XX века. Коммуникация считается процессом устного / письменного обмена информацией и ее оценки.
В контексте общего образования преподавание иностранного языка подразумевает, главным образом, понимание учениками профессиональной литературы, а также умение выражать свои взгляды и мысли как на профессиональные темы, так и на повседневные ситуации посредством иностранного языка. В связи с этим коммуникативный подход находится в центре внимания преподавания иностранного языка в основной школе. Термин "подход" означает теоретическое представление о том, что такое язык и как его можно изучать. Коммуникативный подход, основанный на переориентации на коммуникативную компетентность, должным образом соответствует специфике иностранного языка как учебной дисциплины. Можно выделить следующие основные принципы коммуникативного подхода [3, c. 70]:
1) коммуникативно-ориентированный процесс обучения, предполагающий, что практическая цель достигается правильным использованием иностранного языка;
2) принцип индивидуализации с точки зрения личностного аспекта как основного средства мотивации и активности студентов;
3) принцип функциональности, обеспечивающий адекватный отбор иноязычного материала в соответствии с процессом общения;
4) ситуативный подход к обучению, принцип новизны и др.
Существует большое разнообразие трактовок коммуникативного подхода к обучению иностранным языкам, но психолингвисты сходятся во мнении, что цель исследования заключается в развитии коммуникативной компетенции, то есть способности использовать язык в соответствии с конкретной ситуацией. Иноязычная коммуникативная компетенция включает в себя следующие основные компоненты [6, c. 65-70]:
1) лингвистическая компетенция, которая предполагает приобретение знаний лексики, грамматики, фонетики, орфографии и формирование соответствующих навыков: фонетического, лексического, грамматического, морфологического, синтаксического, орфографического, графического и каллиграфического;
2) речевая компетентность, которая предполагает приобретение четырех видов навыков, а именно: аудирование, говорение, чтение и письмо;
3) социокультурная компетенция, которая включает в себя:
- межкультурную компетенцию, то есть знания студентов о культуре страны, язык которой изучается;
- лингвокультурную компетенцию, которая предполагает изучение особенностей вербального и невербального поведения представителей других культур.
Анализ требований к будущей профессиональной деятельности учеников выявил необходимость развития всех вышеперечисленных компонентов коммуникативной компетентности. Таким образом, очевидно, что общая цель обучения иностранному языку в основной школе может быть определена как комплексное развитие коммуникативной компетентности для обеспечения общения в профессиональной сфере.
Формирование коммуникативной компетенции
Общение между людьми в реальной жизни происходит в силу необходимости реализации определенного коммуникативного намерения, а его достижение или неудача определяет результат речевого акта

. Формирование коммуникативной компетенции на занятиях по иностранному языку возможно при условии создания типичных жизненных ситуаций общения, возникающих в различных сферах жизнедеятельности и затрагивающих различные вопросы.
Таким образом, необходимость общения происходит в условиях создания определенной коммуникативной ситуации. Коммуникативная ситуация - это динамическая система специфических факторов объективного и субъективного характера, которые взаимодействуют друг с другом и вовлекают человека в общение, а также предопределяют его поведение в рамках одного акта общения. Коммуникативная ситуация включает в себя четыре фактора [6, c. 89]:
1) обстоятельства действительности, при которых происходит общение;
2) отношения между коммуникантами (участниками коммуникации);
3) речевые намерения;
4) осуществление коммуникативного акта, создающего новые стимулы для общения.
Коммуникативные ситуации, используемые при обучении иностранным языкам, призваны подготовить учащихся к общению в реальных жизненных ситуациях.
Как было отмечено выше, цель обучения иностранным языкам в контексте общего образования заключается в формировании иноязычной коммуникативной компетенции через развитие всех видов речевой деятельности. Эта цель является трудно достижимой в условиях очень ограниченного количества часов, выделяемых на обучение иностранным языкам. Преподавателям приходится учитывать и решать проблему обучения учеников с разным уровнем языковой подготовки. В этих условиях чтение профессионально ориентированных текстов становится основным видом речевой деятельности на начальном этапе обучения.
Тем не менее, обучение иностранному языку не может ограничиваться только чтением текстов, какими бы информативными они ни были. Одной из важных задач преподавателя является помощь ученикам в преодолении языковых барьеров и страхов при говорении на иностранном языке. Научить учащихся общаться на иностранном языке - задача не из легких. Стимул говорить на иностранном языке появляется только тогда, когда существует необходимость в реальном общении, поэтому ученикам должна быть предоставлена возможность практиковать иностранный язык в реальных ситуациях на занятиях. Это, в свою очередь, позволяет студентам научиться использовать лексику и грамматические формы для выражения своего мнения.
Способы стимулирования познавательного интереса в изучении иностранного языка
Одной из предпосылок успешного изучения языка является создание иноязычной среды путем проведения занятий преимущественно на изучаемом языке. Правила, значения новых слов должны быть объяснены с помощью лексики и грамматических конструкций, с которыми учащиеся уже знакомы, а также жестов и мимики, картинок, визуальных приемов и т.д.
Процесс овладения иностранным языком во многом зависит от мотивации студентов, которая является причиной действий, направленных на достижение поставленных целей. Психологи называют мотивацию "пусковым механизмом" деятельности [3, c. 162].
Учеников невозможно заставить говорить на иностранном языке, угрожая им отрицательными отметками в журнале. Ключом к успеху здесь является стимулирование познавательного интереса, что в свою очередь повысит мотивацию и вовлечет учащихся в изучение иностранного языка. Познавательный интерес положительно влияет не только на процесс и результаты деятельности, но и на протекающие психические процессы - мышление, воображение, память и внимание. Познавательный интерес является одной из важнейших причин изучения иностранного языка, основой позитивного отношения к нему.
Сегодня практически все ученики стремятся овладеть иностранным языком, но уровень их мотивации и активности снижается, а также падает успеваемость в учебе из-за трудностей, с которыми они сталкиваются в процессе обучения. Следует отметить, что мотивация является субъективным качеством студента и предопределяется его личными мотивами, желаниями и потребностями. Поэтому учитель может влиять на него лишь косвенно, создавая условия, при которых может развиваться познавательный интерес учащихся к изучению иностранного языка. Тем не менее, именно преподаватель играет ключевую роль в процессе развития познавательного интереса и стимулирования положительных эмоций у учеников, а также в облегчении процесса изучения иностранного языка и минимизации негативного поведения. Учителя могут быть мотиваторами успешного изучения иностранного языка. Важно продумать стимулы для поощрения активного участия учащихся в речевых актах путем моделирования определенных ситуаций.
Реализация таких приемов, как ролевые игры, инсценировки, дискуссии, учебные видеоролики, аудирование на занятиях может стимулировать интерес студентов, а также стимулировать их к эффективному общению на занятиях по иностранному языку