Особенности звукопроизношения у дизартриков

В статье раскрывается вопрос об речевых нарушениях и звукопроизношении у детей с дизартрией. Совершен теоретический анализ психолого-педагогической и логопедической литературы по вопросам звукопроизношения и речевых нарушений у детей с дизартрией.
Ключевые слова: дизартрия, речевые нарушения, нарушение звукопроизношения, дошкольный возраст
на английском языке: ФИО автора (авторов), ученое звание, ученая степень, должность, место работы, город, страна, заглавие публикуемого материала, аннотация, ключевые слова;
Речь и коммуникативная деятельность представляют собой самые важные и необходимые составляющие для гармоничного развития индивида. Именно они являются базовыми и решающими факторами для социализации личности. Анализ современных источников показал, что самыми распространенными нарушениями среди речи у детей дошкольного возраста является дизартрия. Этого свидетельствует о том, что проблема особенностей звукопроизношения у детей-дошкольников с дизартрией достаточно актуальна и требует большего изучения. Особенностями звукопроизношения у детей с дизартрией занимались такие ученые, как О.А. Токарева, Ф.Ф. Рау, О.В. Правдина, М.Е. Хватцев, С.С. Ляпидевский, А.Н. Гвоздев и другие [Архипова, 15].
Под понятием «дизартрия» понимается нарушение в произношении звуков и речевого компонента. Данные нарушения вызваны теми изменениями и нарушениями, которые возникают при иннервации речевого аппарата у ребенка. Это связано с органическими поражениями центральной нервной системы [Хрестоматия по логопедии, 87].
Свои работы по изучению дизартрии посвятили такие исследователи, как Л.В. Лопатина, Е.Ф. Соботович, Г.В. Гуровец, Н.В. Серебрякова, Э.К. Макарова, Р.И. Мартынова, Э.Я. Сизова [Лопатина, 81].
Именно дизартрия является тем речевым нарушением, которое встречается именно в детском, дошкольном периоде. В этом случае нарушения в произношении звуков очень похожи на другие расстройства артикуляционного аппарата и представляют собой большие сложности для качественной диагностики и последующей коррекции. Логопед должен владеть современными знаниями о симптомах и механизмах дизартрии, это достаточно важный аспект для того, чтобы начать работу с детьми дошкольного возраста, которые имеют такое нарушение. Если у дошкольника присутствуют такие нарушения во время произношения звуков, то это становится причиной, которая вызывает вторичные изменения и отклонения для развития таких сторон речи, как лексическая, грамматическая, фонематическая, а также становится одной из основных причин не успешности ребенка во время школьного обучения (Т.В. Туманова, Р.Е. Левина, Т.Б. Филичева, Е.Ф. Соботович, И.А. Чевелева, Л.В. Мелехова, Г.В. Чиркина, Р.И. Мартынова, Г.В. Гуровец, Н.В. Серебрякова, Л.В. Лопатина) [Поваляева, 76].
В современном обществе количество детей с дизартрией неумолимо увеличивается. Поэтому педагоги, логопеды и родители должны быть подготовлены и дифференцировать дефекты, которые являются возрастными, а которые будут говорить о более серьезных и глубоких нарушениях. Проблема возможности оформлять свои мысли с помощью речи изучается в психологии, нейропсихологии, психолингвистике и лингвистике (И.А. Зимняя, А.Р. Лурия, С.Д. Кацнельсон, Т.В. Ахутина, А.А. Леонтьев) [Кондратенко, 54].
Главными признаками дизартрии являются дефекты именно в произношении звуков, нарушения голоса. К ним присоединяются нарушения речевой, артикуляционной моторики, а также речевого дыхания. Выделяют такие особенности у детей дошкольного возраста при дизартрии:
1. Для дизартрии свойственно нарушения в артикуляции. И они проявляются определенными признаками. Здесь можно говорить и о нарушениях мышечного тонус подвижности в артикуляционных мышцах. Обычно это зависит от пораженного участка мозга.
2. Из-за того, что у детей с дизартрией происходит нарушение речевого дыхания, обычно во время речи оно немного ускорено, недостаточно глубокое. После того, как ребенок произносит отдельные слова или слоги, он делает судорожные вдохи. Несогласованность работы мышц, отвечающих за вдох и выдох приводит к тому, что у детей развивается такая особенность, как разговаривать на вдохе.
3. О нарушениях голоса у детей дошкольного возраста с дизартрией можно говорить из-за пареза мышц губ, мягкого неба, языка, гортани, голосовых складок. Обычно мышечный тонус этих мышц нарушен и ограничен в движениях. Судорожные сокращения мышц голосового аппарата может стать причиной того, что голосовые складки вообще не вибрируют. А это значительно нарушает и усложняет возможность образовывать звонкие согласные.
4. При дизартрии у детей дошкольного возраста часто происходят изменения в голосе, обычно он характеризуется слабостью, недостаточной силой. Могут наблюдаться такие нарушения в тембре голоса, как его глухость, хриплость, монотонность, сдавленность. Также ребенок не может самостоятельно и осознанно изменять тон голоса [Архипова, 110].
Нарушения также наблюдаются и на фонологическом уровне. В некоторых случаях это может приводить к патологиям всего речевого развития у ребенка дошкольного возраста. Дети с дизартрией имеют задержку речевого развития, речевую неактивность, нарушения лексической и грамматической сторон речи.
Фонетика изучает звуки родной речи и обращает внимание на то, что звуковые явления являются исключительными элементами в языковой системе, они служат для того, чтобы с помощью звуков, которые составляют слова, передавать свои высказывания, мысли и эмоции (Л.В. Щерба, Р.А. Аванесов, А.И. Томсон, Г.О. Винокур, Ф. де Соссюр, В.А. Богородицкий, Л.Р. Зиндер, И.А. Бордуэн де Куртене, А.Н. Гвоздев) [Лопатина, 41]. Звукопроизношение является одним из ключевых звеньев в речи, под звукопроизношением рассматривается и понимается такой процесс возникновения звуков речи, которые осуществляются с помощью дыхания, голосообразовательными, звукообразовательными отделами в речевом аппарате [Лопатина, 56].
И.А. Бодуэн де Куптенэ была построена первая теория о фонемах. Он писал о том, что есть несоответствие физического происхождения звуков с их механизмом. Это говорит о том, что звук речи не совпадает с той основной фонетической стороной речи, которая была названа ученым фонемой, которая определялась ним как определенное стойкое представление звуков в психике человека. Р.Я. Аванесов акцентирует внимание на том, что без знаний о фонетике языка нельзя теоретически и практически изучить язык. Поэтому изучение грамматического строя и словарного состава предполагает под собой изучение его фонетической стороны [Поваляева, 162-164].
Большое количество исследований среди психологов, педагогов и лингвистов говорят о том, что звуковая сторона является предметом для повышенного внимания ребенка (Г.А

. Тумакова, Л.С. Выготский, Л.Е. Журова, Д.Б. Эльконин, Е.И. Негневицкая, А.А. Леонтьев, А.М. Шакмарович) [Архипова, 28-31]. Сторона речи, ответственная за звуки, была изучена в разных направлениях – формирование и развитие речедвигательного аппарата и развитие речевого восприятия (Г.А. Тумакова, Е.И. Тихеева, А.И. Максаков, О.И. Соловьева, М.Н. Алексеева, О.И. Соловьева, Е.И. Радина, В.И. Рождественская) []. Многими исследователями было подмечено, что дети достаточно рано начинают осознавать и понимать фонетическую речь. Дошкольники достаточно рано подмечают определенные недостатки в чужой и собственной речи (С.Н. Карпова, А.Н. Гвоздев, Д.Б. Эльконин, М.Е. Хватцев). Именно понимание и развитие звуков родной речи приводит к развитию, формированию и становлению произвольности речи (М.М. Алексеев, Ф.А. Сохин, Г.А. Тумакова, Г.П. Белякова, Е.М. Струнина). А. Гвоздев утверждает, что для того, чтобы ребенок освоил и усвоил отдельные различные звуки, требуется различный временной период. Именно правильно созданные условия для обучения дошкольника могут привести к хорошему усвоению как звуковой, так и грамматической сторон речи [Архипова 57-58].
Л. Выготский обращает внимание на то, что изначально ребенок усваивает внешнюю звуковую структура символа. Д.Б. Эльконин в своих работах подчеркивает то, что формирование связной речи у дошкольника очень связано с тем, это становится невозможным, если не уделять внимание грамматическому строю. Эльконин настаивает на том, что формирование и развитие фонематического слуха и становление их произношения представляют собой основу для овладения звуками родной речи [Хрестоматия по логопедии, 215].
Л.В. Щерба в своих работах основывается на том, что изучение грамматического строя речи приводит к тому, что дошкольники становятся более внимательными по отношению к собственной речи, они лучше понимают слова и звуки, из которых они состоят.
Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод о том, что произношение звуком представляет собой достаточно важную сторону для формирования речи детей дошкольного возраста. Ученые говорят о том, что звукопроизношение является основой для того, чтобы в целом сформировать язык. Без звуков речи становится невозможным его изучение как в теоретическом, так и в практическом плане.
Е.Ф. Архипова дала определение дизартрии. Исследователь утверждает, что дизартрия представляет собой достаточно сложное расстройство речи, оно проявляется разными вариантами нарушений: мимика, дикция, дыхание, голос, артикуляция, интонация и мелодичность голоса [Архипова, 6-7]. Впервые о дизартрии заговорила А.О. Токарева, она считает, что дошкольники с таким нарушением могут правильно произносить большее количество звуков, но они не автоматизированы и часто не различаются в обычной, повседневной речи. Е. Архипова считает, что нарушение стороны речи, ответственной за произношение звуков характеризуется искажениями, заменами, пропусками звуков. Это обусловлено тем, что существует недостаточная активность мышц в речевом аппарате у дошкольника (дыхание, голос, артикуляция) [Кондратенко, 29].
Исследованиями дизартрии у детей дошкольного возраста занимались такие ученые и исследователи, как Е.Ф. Рау, Р.Е. Левина, О.В. Правдина, М.Е. Хватцев, А.Ф. Чернопольская, Г.В. Гуровец, И.Б. Лопатина, Л.В. Карелина, Е.Ф. Соботович, Е.Н. Серебрякова, С.И. Маквская и другие [Хрестоматия по логопедии, 110].
О. Правдина выделила 3 основных уровня произношения у дошкольников, которое нарушено:
1. Ребенок не умеет правильно выговаривать определенную группу звуков или отдельных звук.
2. Ребенок неправильно произносит звуки или звуки в речи, но при изолированном произнесении в легких словах делает это правильно.
3. Ребенок недостаточно смешивает и дифференцирует близкие по звучанию или по артикуляции звуки, но при этом умеет и может произносить их правильно [Кондратенко, 59-60].
Данные уровни показывают основные этапы, которые проходят дети для усвоения звуков в процессе своего развития. Такие показатели говорят о том, что у ребенка, который испытывает нарушения в произношении происходят те же самые этапы в усвоении звуков, что и у детей с нормальным развитием. Работы Л. Лопатиной посвящены тому, что было выделено 3 группы дошкольников, которые имели дизартрию. Распределением детей по этим группам послужило качество их речи, а именно – звукопроизносительная, просодическая стороны речи и уровень их лексики, фонетики и грамматики. Также берется во внимание, и артикуляция и общая моторика дошкольников. Было выделено, что у таких детей определяется достаточно стойкое и продолжительное нарушение произношения разных звуков. Это может быть смешение, замена, искажение или трудности в автоматизации тех звуков, которые были поставлены и закреплены. Этих детей объединяют общие особенности – как правило, слабый голос и речевой выдох, бедная интонация, речи монотонная и невыразительная. Также наблюдаются определенные нарушения и изменения как в общей, так и в мелкой моторике у детей дошкольного возраста. Л. Лопатина выделила такие нарушения в произнесении звуков у каждой группы детей:
1. В первой группе отмечаются множественные нарушения в произношении звуков, возможно также их отсутствие.
2. Во второй группе нарушения в произношении звуков охарактеризуются своими множественными заменами и искажениями. Отмечается недостаточный уровень сформированности слухового и произносительного разделение звуков.
3. В этой группе детей нарушение в произношении звуков характеризуется тем, что искажаются звуки различных фонематических групп, а также происходит их большое количество замен, искажений или полного отсутствия [Лопатина, 72-74].
О.Ю. Федосова в своих исследованиях выделила такие отличия в звукопроизношении у детей с дизартрией. Данные нарушения проявляют себя в зависимости от различных условий и им характерный непостоянный характер. Из-за таких условий звуки могут быть произнесены совершенно различно. В одни ситуациях они произносятся правильно, в других – искажаться либо полностью заменяться.
Из-за того, что у детей дошкольного возраста с дизартрией недостаточна хорошо развита артикуляция нижних челюстей, губ и языка, происходит нечеткое проговаривание гласных звуков. Звук [у] становится приближенным к звуку [о], а звук [и] – к звуку [э]. также у детей могут наблюдаться замены таких гласных, которые схожи и близки по своей артикуляции (например, [э] заменяется на [и], [о] на [у], [а] на [о] [Архипова, 42].
О