Особенности развития читательского опыта студента: отечественный и зарубежный опыт

Аннотация. В статье рассматриваются определения понятий «опыт», «читательский опыт». Обобщаются и анализируются результаты нескольких исследований за 2015-2018 годы, направленных на изучение читательских практик, интересов студентов читательских практик, интересов студентов, специфики читательского опыта студентов, мотивации студентов федерального вуза к чтению, читательской самостоятельности студентов, особенностей культуры чтения студентов и формирования читательской среды, читательских ориентаций, роли феномена моды и интернет-технологий в стимулировании читательской активности молодежи. Предпринята попытка выявить основные направления, способствующие развитию читательского опыта студента.
Ключевые слова: чтение, студент, опыт, читательский опыт, развитие читательского опыта, читательская мотивация, развитие личности студента
Features of the development of student reading experience:
domestic and foreign experience
Abstract: The definitions of the concepts of "experience", "readers experience" are discussed in this article. Some studies' result for 2015-2018 are summarized and analyzed. They study reader's practice, student's practice of reading, specific of student's reading experience, motivation of federal university's students to need more, and form student's reading independence, cultural characteristics of student's reading, readers surrounding, reader’s orientation; the role of the fashion phenomenon and Internet technologies for stimulating the activity of young readers. An attempt was made to identify the main areas that contribute to the development of the student's reading experience.
Kaywords: reading, student, experience, readers experience, development of reader experience, reading motivation, modern development of student’s person
Актуальность исследования особенностей развития читательского опыта студента обусловлена тем, что:
– во-первых, такие тенденции как стремительное развитие информационных технологий, ослабление преемственности национальных традиций, коммерциализация культуры, весьма значительно трансформировали практики коммуникативного поведения ;
– во-вторых, чтение представляет собой одну из важнейших базовых ценностей формирования культуры и развития поколений; без чтения немыслимы ни образование, ни развитие личности и ее культуры (философской, мировоззренческой, психологической);
– кроме того, согласно данным исследований, чтение осознается современными студентами как одна из важнейших престижных, эстетических и познавательных ценностей ;
– знание особенностей развития читательского опыта студентов предоставляет педагогу возможность задать необходимый вектор дальнейшего развития студента как личности и как будущего специалиста-профессионала.
Целью настоящей статьи является исследование особенностей развития читательского опыта студента.
Для достижения цели поставлены следующие задачи:
1) рассмотреть определения понятий «опыт»; «читательский опыт»;
2) изучить факторы, влияющие на формирование читательской мотивации студентов;
3) выявить направления, способствующие развитию читательского опыта студентов.
Фундаментом данной работы послужили труды известных ученых, в центре внимания которых те или иные аспекты особенностей развития читательского опыта студентов. В основу настоящей статьи легли результаты исследований следующих авторов:
– С.Ю. Залуцкая (2018 г.; г. Якутск; исследование направлено на изучение мотивации студентов федерального вуза к чтению, читательской самостоятельности студентов, особенностей культуры чтения студентов и формирования читательской среды; проведено два анкетирования: 1) участвовали 40 студентов первокурсников филологического факультета СВФУ по направлению подготовки 44.03.05 «Педагогическое образование», возраст 17-19 лет; 2) 34 студента пятикурсника, возраст 21-25 лет) ;
– В.Н. Руднев (2016 г.; г. Москва; исследование было направлено на выявление специфики читательского опыта студентов; база исследования: женщины в возрасте 18-25 лет и мужчины в возрасте 17-19 лет, будущие учителя начальных классов) ;
– О.А. Филина (г. Рига; май 2015 г.; автором были проведены мини-исследования читательских практик, интересов студентов трех латвийских вузов; в опросе приняло участие 43 студента Балтийской международной академии (специальности: «Управление культурой» и «Управление туристическим и гостиничным бизнесом») и 10 студентов Рижской международной школы экономики и бизнеса (специальность «Аудиовизуальное медиа искусство»);
– Д.М

. Хафизов (2017 г.; г. Челябинск; исследование направлено на изучение читательских ориентаций, роли феномена моды и интернет-технологий в стимулировании читательской активности молодежи; в опросе приняло участие 568 студентов различных образовательных специальностей, в возрасте 17-25 лет) .
Представляется целесообразным начать рассмотрение темы исследования с рассмотрения таких ключевых понятий, как «опыт», «читательский опыт».
Опыт, являясь философской категорией, объектом изучения многих наук и сфер знания (исторический опыт, политический опыт, педагогический опыт, социальный опыт; коммуникативный опыт, религиозный опыт, мировоззренческий опыт), трактуется сегодня в двух основных смыслах:
1) чувственно-практическое знание, которое отражает взаимодействие субъекта с внешним миром;
2) основа самоопределения человека, то есть выбора им системы жизненных ценностей, форм поведения .
По определению В.Н. Руднева, читательский опыт, являясь одной из множества разновидностей человеческого опыта, обозначает социальный механизм исторического и культурного наследования, способ самопознания. Читательский опыт отражает уровень духовной жизни общества, специфику его мировоззрения. Читательский опыт подразделяется на индивидуальный и коллективный, личный и массовый .
По мнению студентов, будущих учителей начальных классов, под читательским опытом подразумевается, в первую очередь, начитанность, знание большого количества книг (50%); а также умение свободно общаться с книгой, вступать в диалог с ее автором (46%). Кроме того, каждый пятый студент (19%) уверен, что читательский опыт – это еще и поиск, и оценка информации, понимание прочитанного текста, и социальный механизм исторического и культурного наследования, и способ самопознания .
Как отмечает О.А. Филина, выбор ими той или иной книги для чтения зависит в большинстве случаев от рекомендаций друзей. Никто из опрошенных латвийских студентов не назвал в качестве критерия выбора книги информацию, полученную из литературных источников (журналы, литературные сайты). Кроме того, большинство студентов искренне не понимает смысла художественного чтения. «Напрасная трата времени», «Неинтересно», «Скучно», «Надоело в школе» – вот речевые формулировки, которыми студенты выражали свое отношение к чтению художественной литературы .
Результаты опроса выявили несколько существенных особенностей читательской практики латвийских студентов:
– отсутствие читательской мотивации (76% студентов в течение трех месяцев не прочитало ни одной книги);
– читательские интересы ориентированы на массовую литературную продукцию;
– выбор книги для чтения зависит от мнения окружающих .
По сравнению с картиной мотивации и мотивов к чтению, наблюдаемой у латвийских студентов, картина, наблюдаемая у российских студентов различных специальностей, намного прогрессивнее. В целом студенты позитивно относятся к чтению, 33,6% опрошенных читают постоянно и много, 21,1% – используют чтение только для получения какой-либо необходимой информации, в основном, требуемой для учебы или работы. Почти половина респондентов (47,8%) читают и печатные, и электронные источники. Более сильную активность в чтении электронных источников проявляют студенты социально-гуманитарных специальностей (59%), печатные документы остаются в приоритете у студентов технических специальностей (48%) .
Еще более прогрессивной видится ситуация в среде студентов-филологов: большинство из студентов первокурсников (55%) читают художественную литературу. Тем не менее, 40% опрошенных практически не читают и указали, что за последний месяц не прочитали ни одной книги; 37,5% прочли по одной книге; 2,5% – испытывают постоянную потребность в чтении и прочитали три книги за последний месяц . Но, конечно, именно в отношении филологов эти цифры отображают довольно-таки плачевную ситуацию.
Сравнение результатов анализа мотивов чтения студентов первого и пятого курса выявило, что у студентов пятого курса готовность к самостоятельному досуговому чтению уже достаточно сформирована, в то время как первокурсники нуждаются в педагогическом регулировании их читательской деятельности; чтение необходимо студентам для профессионального и личностного развития, самообразования