Особенности проектирования предметно-игрового пространства в разных возрастных группах дошкольного учреждения

Аннотация. В рамках статьи рассматривается понятие «предметно-игровой среды» в дошкольной педагогике. Анализируются основные задачи и функции предметно-игровой среды в развитии детей дошкольного возраста. Раскрывается содержание предметно-игровой среды в условиях дошкольной образовательной организации. Описываются особенности проектирования предметно-игрового пространства в различных возрастных группах дошкольного учреждения.
Ключевые слова: игра, игровая деятельность, предметно-игровая среда, дошкольное образование
FEATURES OF DESIGN OF subject -PLAYING SPACE IN DIFFERENT AGE GROUPS OF PRE-SCHOOL INSTITUTION
Abstract. Within the framework of the article the concept of "subject-playing environment" in pre-school pedagogy is considered. The main tasks and functions of the subject-play environment in the development of pre-school children are analyzed. The content of the subject-playing environment in the conditions of the pre-school educational organization is disclosed. Features of design of object-playing space in different age groups of pre-school institution are described.
Key words: Play, play activity, subject-play environment, preschool education.
Игры являются одним из основополагающих видов деятельности детей, способствующим их всестороннему развитию. В этой связи перед дошкольными образовательными учреждениями ставится задача по формированию предметно-игровой среды, направленной на всестороннее развитие детей.
С рождения каждый человек попадает в определённую среду, в которой ему предстоит развиваться, общаться, взаимодействовать с окружающими. В отечественной педагогике, как отмечает Л.С. Выготский, среда рассматривается в качестве важнейшего фактора человеческого развития, из этого следует, что «развивающая среда представляется упорядоченным образовательным пространством, в рамках которого осуществляется развивающее обучение» [5, С.242].
Советский психолог и доктор педагогических наук С.Л. Новоселова рассматривает предметно-игровую среду как «систему материальных объектов деятельности ребенка, функционально модернизирующую содержание развития его духовного и физического облика» [11].
В дошкольной педагогике развивающая среда трактуется как «комплекс материально-технических, санитарно-гигиенических, эстетических, психолого-педагогических условий, обеспечивающих организацию жизни детей и взрослых» [4, с. 121]. При этом одним из важнейших условий эффективности развивающей среды выступает ее содержание, которое должно включать в себя разнообразное игровое оборудование в соответствии с возрастными особенностями и потребностями детей.
С вступлением в силу Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее – ФГОС ДО) был регламентирован перечень общеобязательных требований к дошкольному образованию на территории Российской Федерации. Кроме того, в ФГОС ДО была внесена ясность относительно психолого-педагогических, кадровых, материально-технических, финансовых требований, а также требований по формированию развивающей предметно-пространственной среды [1].
Вследствие этого предметно-пространственная среда в ДОО стала основополагающим условием выполнения ФГОС ДО. На наш взгляд, это обусловлено тем, что предметно-пространственная среда оказывает существенное влияние на развивающуюся личность ребёнка, представления которого о среде формируются на основе того, что он видит вокруг.
В связи с этим одной из основополагающих задач организации предметно-игровой среды в дошкольной образовательной организации выступает качественная оптимизация условий и процессов, позволяющих воспитанникам ДОУ извлечь максимум пользы для своего развития [12]. Не менее важной задачей предметно-игровой среды является обеспечение возможности общения, совместной деятельности и двигательной активности детей

.
Рассмотрим основные функции предметно-игровой среды. Наиболее полную классификацию функций в соответствии ролью предметно-игровой среды для всестороннего развития детей разработала С.В. Погодина [11], выделив организующую, воспитательную и познавательную функции предметно-развивающей среды.
Организующая функция раскрывается в предложении детям разнообразных материалов, позволяющих ребенку самостоятельно подобрать вид деятельности, максимально отвечающий его интересам и предпочтениям. В связи с этим важно создавать предметно-игровое пространство с одной стороны многофункциональным, с другой - незагроможденным. Все элементы среды должны быть сочетаемыми и функциональными, в то же время не выходить за пределы предметного пространства (элементы должны располагаться в зоне досягаемости рук ребенка, а также роста и предметного мира взрослых).
Воспитательная функция предметно игровой среды заключается в том, что в процессе игрового взаимодействия дети оказываются в ситуации необходимости совершения нравственного выбора: пойти на уступки или настоять на своем, поделиться или играть самому, прийти на помощь или не обращать внимание на трудности, возникшие у сверстников. В процессе игрового взаимодействия складывается наиболее благоприятная среда для совместной деятельности детей, организованного поведения, тактичности и аккуратности.
Развивающая функция предметно-игровой среды раскрывается в ее содержании: игровая среда должна быть наполнена содержанием, соответствующим как «зоне актуального развития», так и «зоне ближайшего развития» детей.
Таким образом, организация доступной предметно-игровой среды, наполненной многофункциональными предметами, будет способствовать раскрытию организующей, воспитательной и познавательной функций среды. Многофункциональное наполнение среды будет способствовать развитию идейности и игровой деятельности, поскольку детям предоставляется возможность самим выбирать предметы для игры и воплощать свои творческие идеи и замыслы, становясь таким образом субъектом деятельности.
Со вступлением в силу ФГОС ДО в современных ДОУ уделяется огромное внимание содержанию предметно-игрового пространства. Воспитателей в рамках курсов повышения квалификации обучают современным комбинациям и основам моделирования предметно-игрового пространства. Столь пристальное внимание данной теме обусловлено тем что, от того, насколько логично, уютно и многофункционально оборудована предметно-игровая среда в группе, во многом зависят показатели интеллектуального и личностного развития детей, а также их эмоциональное состояние [3].
Согласно ФГОС ДО, к организации предметно-игровой среды предъявляются следующие требования:
1) среда должна раскрывать образовательный потенциал ДОУ;
2) среда должна обеспечивать доступность игр, материалов, игрушек, пособий по основным видам деятельности.
Предметно-игровое пространство должно быть направлено на укрепление взаимодействия между детьми, взрослыми и детьми, и педагогическим коллективом, и родителями. Рассмотрим цели создания предметно-игровой среды и особенности ее проектирования в различных возрастных группах ДОУ.
Основополагающей целью создания предметно-игровой среды в группе раннего возраста выступает обеспечение потребностей в эффективном развитии индивидуальности каждого воспитанника с учётом его интересов и уровня активности. В связи с этим важно принять во внимание то, что среда для группы раннего развития должна быть наполнена элементами, направленными на развитие познавательной, эмоциональной, двигательной активности детей [9]