Особенности педагогического исследования управленческой компетенции у младших специалистов ВНГ РФ в критериях БРС

Развитие гражданского общества требует переориентации силовых органов с силовой деятельности на обслуживание, установление партнерских отношений с гражданами. Решить эти задачи могут только высококвалифицированные профессионалы, имеющие не только соответствующие знания, умения, навыки профессиональной деятельности, но и такую мотивацию и самосознание, которые отражают отношение к человеку как к высшей ценности [1]. К сожалению, в настоящее время система Войск национальной гвардии РФ переживает не лучшие времена: происходят массовые увольнения квалифицированных работников со службы, уровень доверия населения к правоохранительным органам находится на достаточно низком уровне. В этом контексте необходимо согласиться с тезисом о том, что «сегодня количество специалистов с высшим существенно уменьшилась, что привело к падению профессионализма, не совсем качественного выполнения своих служебных обязанностей» [4].
Одной из необходимых составляющих характеристики работника Войск национальной гвардии РФ как высококвалифицированного специалиста является высокий уровень его профессиональной этики. В подтверждение нашего мнения можно привести тезис В.М. Плишкина, который отмечает, что чем выше гражданская зрелость, профессионализм, мастерство сотрудника, тем эффективнее последствия его труда, тем выше его уровень [3, с.613].
Именно высокий уровень моральных качеств сотрудника Войск национальной гвардии РФ, которые формируются при начальной его подготовке к службе – при его обучении как курсанта в учебных заведений Войск национальной гвардии РФ, осуществляет значительное влияние на эффективность его дальнейшей служебной деятельности. Нередко такое влияние есть даже больше, чем профессиональная компетентность.
В жизни современного человека, этические ценности и убеждения конкретного лица являются более исключением из правила чем правилом

. Соблюдение ценностей заключается в том, чтобы следовать нравственным требованиям, подчинять им повседневную жизнь [2].
Выдающийся юрист XIX века А.Ф. Кони писал: «Университет - это alma mater своих воспитанников - должен поить их здоровым, чистым и укрепляющим молоком общих руководящих принципов. В практической жизни, среди злободневных вопросов техники и практики, им придется слышать об этих начала крайне редко. Отыскивать их и размышлять о них в суетливой суете деловой жизни уже поздно. С ними, как с надежным оружием, как с правильным компасом, нужно войти в жизнь...» [5 с.237].
Как правило, именно первые годы обучения курсанта влияют на его личностные черты, именно в этот период происходит приобретение новых моральных, деловых, психологических качеств. Чтобы сохранить полученные курсантами знания и навыки, руководители должны строить учебно-воспитательный процесс таким образом, чтобы происходило постоянное совершенствование приобретенных знаний. Большое значение при этом имеет повышение уровня служебной этики и профессиональной культуры курсанта.
Правовое воспитание, как и воспитание в целом, может быть рассмотрено в широком и узком смысле. В широком смысле правовое воспитание понимается как воспитание личности окружающей средой в целом – всей юридической практикой и поведением людей в правовой сфере. Это влияние всех правовых факторов социальной жизни (объективных и субъективных) на формирование у индивидов и социальных групп определенных правовых качеств, соответствующих достигнутому в обществе уровню правосознания и правовой культуры