Особенности формировании инженерной компетенции у поколения Z в рамках внеурочной деятельности
Данная работа посвящена изучению особенностей поколения Z среднего школьного возраста и их влиянию на успешность учебной деятельности. Отдельно изучена специфика формирования у учащихся поколения Z инженерной компетенции. В работе обосновывается необходимость введения занятий по формированию инженерной компетенции с 5 класса. Актуальность выбранной темы обусловлена отсутствием тематических исследований и, соответственно, научных данных о влиянии возрастных и психологических особенностей поколения Z на процесс формирования инженерной компетенции и ее отдельных компонентов. Анализ тематической научной литературы показал, что в большинстве случаев работы ограничиваются изучением локальных аспектов заявленной темы. Поэтому главной целью проведенного в рамках данной работы исследования стало изучение особенностей формирования инженерной компетенции у поколения Z (в рамках внеурочной деятельности на примере учащихся 5 – 9 классов). Методологическая база проведенного в рамках данной работы исследования представлена совокупностью общенаучных методов (описание, сравнение, обобщение и системный анализ) и частнонаучного метода - описательного контент-анализа. Научная новизна полученных результатов сводится к оформлению совокупности качеств, присущих представителям поколения Z в среднем школьном возрасте и оказывающих непосредственное влияние на эффективность развития проектно-исследовательских навыков учащихся, а также в формировании рекомендаций по построению учебного процесса в рамках внеурочной деятельности. Практическая и теоретическая значимость полученных результатов заключается в возможности использования полученных результатов в качестве основы для составления учебной и методической программ учащихся, для написания фундаментальных компилятивных и оригинальных научных работ, а также для создания новой классификации характеристик представителей «нового поколения» в рамках образовательного процесса. Основные выводы, полученные в результате исследования можно сформулировать следующим образом: работу над формированием инженерной компетенции и каждого ее компонента в отдельности необходимо начинать в среднем школьном возрасте; для более глубинного и качественного освоения компонентов инженерной компетенции следует обращаться к ресурсам внеурочной деятельности; поколение Z нуждается в особенном подходе к формированию инженерной компетенции, в виду свойственных ему интересов, потребностей и психолого-возрастных особенностей.
Ключевые слова. Инженерная компетенция, формирование инженерной компетенции учащихся, компоненты инженерной компетенции, поколение Z, психолого-возрастные особенности, внеурочная деятельность.
FEATURES OF FORMATION OF ENGINEERING COMPETENCE AT THE GENERATION “Z” WITHIN THE FRAMEWORK OF EXTRA-TIME ACTIVITIES
Сведения об авторе
Сведения об учебном заведении
This work is devoted to the study of the characteristics of generation Z of secondary school age and their impact on the success of educational activities. Separately studied the specifics of the formation of students of generation Z engineering competence. The paper substantiates the need for the introduction of classes on the formation of engineering competence from grade 5. The relevance of the chosen topic is due to the lack of case studies and, accordingly, scientific data on the influence of age and psychological characteristics of generation Z on the formation of engineering competence and its individual components. The analysis of thematic scientific literature showed that in most cases the work is limited to the study of local aspects of the claimed topic. Therefore, the main goal of the study conducted as part of this work was to study the features of the formation of engineering competence in Generation Z (as part of extracurricular activities using the example of students in grades 5–9). The methodological base of the research carried out within the framework of this work is represented by a combination of general scientific methods (description, comparison, generalization and system analysis) and a particular scientific method - descriptive content analysis. The scientific novelty of the results is reduced to designing a set of qualities inherent in representatives of generation Z in middle school age and having a direct impact on the effectiveness of the development of design and research skills of students, as well as in formulating recommendations for building the educational process as part of extracurricular activities. The practical and theoretical significance of the obtained results lies in the possibility of using the obtained results as a basis for compiling the curriculum and methodological programs of students, for writing fundamental compilation and original scientific papers, as well as for creating a new classification of characteristics of the representatives of the “new generation” within the educational process. The main conclusions obtained as a result of the study can be formulated as follows: work on the formation of engineering competence and each of its components separately must be started at middle school age; for a deeper and better development of the components of engineering competence, you should refer to the resources of extracurricular activities; Generation Z needs a special approach to the formation of engineering competence, in view of its inherent interests, needs and psychological and age characteristics.
Ключевые слова. Engineering competence, the formation of students' engineering competence, components of engineering competence, Generation Z, psychological and age characteristics, extracurricular activities
Современная российская образовательная система претерпевает модернизационные процессы, связанные с введением нового Федерального государственного образовательного стандарта (далее ФГОС). В соответствии с принципами образования, заложенными в его основу, социальное проектирование должно стать ориентиром для современных учебных заведений [14].
Сегодня работа школьников над исследовательскими проектами, в том числе инженерными, представляется одним из главных видов учебной деятельности. Однако зачастую школа не уделяет достаточного внимания изучению специфики развития навыков исследовательского проектирования. Именно этим объясняется отсутствие четких представлений о психологических и возрастных особенностях формирования инженерной компетенции у школьников.
В то же время все более очевидным становится дефицит квалифицированных специалистов с высоким уровнем инженерной подготовки и техническим складом ума, чья профессиональная деятельность была бы направлена на обеспечение роста высокотехнологичных инновационных производств. Подобный дефицит начал обостряться еще десять лет назад, на что указывает обеспокоенность данной проблемой деятелями федерального уровня.
Так, дефицит кадров был отмечен в одном из выступлений Президента РФ В.В. Путина: «Сегодня в стране существует явная нехватка инженерно-технических работников, соответствующих сегодняшнему уровню развития нашего общества. Сейчас мы выходим на международную арену и должны предоставлять конкурентную продукцию, внедрять передовые инновационные технологии, нанотехнологии, а для этого нужны соответствующие кадры» [11].
Процесс формирования навыков (в том числе социального проектирования) у современного поколения школьников существенно отличается от аналогичного процесса, реализуемого несколько десятков лет назад. Во многом это связано с появлением прогрессивных технологий обучения и научно-технологическом прорывом общества в целом. Современные школьники - это дети мультимедийных технологий.
Это поколение, родившееся в информационном обществе. Поэтому для того, чтобы образовательный процесс представлялся для них увлекательным и мотивирующим, необходимо внедрять соответствующие подходы обучения – применять новейшие информационно-технологические инструменты и методики обучения, новые форматы ведения учебных занятий, таких как внеурочная деятельность, направленные на развитие инженерных компетенций, необходимых российскому обществу будущего.
Так называемое поколение Z обучается в соответствии с новыми образовательными стандартами, подробное рассмотрение которых указывает на существование «пробела» в требованиях к образовательным программам. Речь идет об отсутствии ориентира на характеристики личности подростка современности при том, что центральным требованием современной образовательной программы представляется учёт психолого-педагогических особенностей учащихся. Данное положение служит проблемой для данной работы.
Обобщив проблемные области современного образовательного процесса, можно обозначить цель данной работы следующим образом: изучить особенности формирования инженерной компетенции у поколения Z. Для реализации заявленной цели необходимо выполнить следующие задачи:
- определить место поколения Z в возрастной структуре общества и его основные характеристики;
- выявить роль внеурочной деятельности в формировании инженерной компетенции;
- определить качества поколения Z, оказывающие влияние на процесс формирования инженерной компетенции;
- выработать рекомендации по формированию инженерной компетенции у учащихся поколения Z.
В отечественной науке достаточно мало комплексных тематических исследований, посвященных изучению обозначенной проблемы. В большинстве случаев работы ограничиваются изучением ее локальных аспектов.
Так, достаточно глубоко изучены возрастные, личностные и психологические особенности поколения Z. Изучению данной проблемы свои работы посвятили такие отечественные и зарубежные исследователи современности как М.Е. Сандомирский, Г.У. Солдатова, Е.И. Рассказова, Т.А. Нестик, А.Б. Кулакова, В.В. Радаев, С.Б. Безрукова, Т.П. Лумпиева, А.Ф. Волков, Н.А. Зайцева, И.В. Арцимович, Н.Н. Нечаев, Е.Е. Дурнева, А.В. Гаврилова, В.Н. Азаренок, Н.В. Богачева, Ю.А. Левада, Т. Шанин, Е.В. Сивак, З. Бауман, Е. Шамис, Д. Брукс, Дж
Зарегистрируйся, чтобы продолжить изучение работы
. Твендж, М. Пренски, К. Симиллер, М. Грейс и другие.
Характеристики нового поколения нередко выступают предметом исследований научных центров - ВЦИОМ, Левада-центр, Институт социологии РАН, аналитический цент Сбербанка, Центр лидерства Массачусетского технологического института, Исследовательский центр «Пью» (США) и так далее.
Значительно меньшее количество работ посвящено исследованию поколения Z в контексте образования – это работы А.Н. Аленовой, О.М. Михайленка, О. Щенина, А.В. Сапы, Дж. Коатса, М.Р. Мирошкиной, А.С. Чиганова, А.С. Грачева, Д.Л. Константиновского, Е.С. Поповой, С. Миллера, М. Грейса, Дж. Билла. Еще меньше научных работ об особенностях формирования инженерной компетенции у поколения Z в рамках внеурочной деятельности. Результаты мониторинга научной литературы указывают на отсутствие таковых работ, что подчеркивает актуальность заявленной темы.
В качестве методологической базы исследования выступает совокупность частнонаучных и общенаучных методов: описательный контент-анализ, системный анализ, сравнение и обобщение. На первом этапе исследования была определена степень научной изученности заявленной темы и произведен сбор первичных данных. На втором этапе исследования были проанализированы существующие классификации характеристик поколения Z и выявлены наиболее важные для учебного процесса качества.
На третьем этапе выявленные характеристики были соотнесены с психологическими особенностями учащихся в среднем школьном возрасте. На заключительном этапе исследования были сопоставлены сильные и слабые качества поколения Z, определено их влияние на процесс формирования компонентов инженерной компетентности, а также сформулированы практические рекомендации.
В качестве гипотезы исследования служит тезис: чем раньше приступить к формированию инженерной компетенции (в среднем, а не старшем школьном возрасте), тем эффективнее будет результат обучения, что обусловлено психолого-возрастными особенностями поколения Z.
Инженерная компетенция учащихся – это совокупность шести неравномерно развивающихся и взаимосвязанных компонентов: мотивационного, деятельностного, личностного, интеллектуального, когнитивного и рефлексивного. Содержательное наполнение данных компонентов выражается в позитивном отношении к исследовательской деятельности, осуществлении проектной деятельности на основе приобретенных ранее умений, владении средствами саморазвития и навыками умственной операционализации, оперировании теоретическими знаниями при решении проектных задач, а также самоопределении и самовыражении учащихся.
Работу над формированием инженерной компетенции и каждого ее компонента в отдельности необходимо начинать в среднем школьном возрасте. По мнению специалистов, поздно вводить в учебную программу занятия, целью которых является развитие проективных навыков, в старших классах, поскольку в возрасте пятнадцати-шестнадцати лет главная цель учащихся - поэтапная подготовка к поступлению в вуз. Поэтому формированию проективного мышления особое внимание необходимо уделять, начиная с пятого класса.
Кроме того, целесообразность более раннего формирования инженерной компетенции обусловлена психологическими, социальными, физиологическими и другими специфическими особенности учащихся подросткового возраста. Во-первых, одними из главных потребностей подростков в этом возрасте становятся познавательная самореализация и эмоциональное удовлетворение от исследовательской деятельности [10, с. 341].
Во-вторых, на каждом этапе взросления человеку свойственна та или иная степень готовности к социализации, то есть усвоению социальных, моральных и культурных норм и их воспроизведению. Вместе с тем по мере взросления человек учится восприятию более сложных знаний и приобретает навыки выполнения новых типов деятельности [1, с. 112]. В подростковом возрасте активно развивается воображение – необходимая для проектной деятельности способность, позволяющая приобщиться к творчеству. Об этом свидетельствует кривая Т.А. Рибо, отражающая зависимость уровня развития творческих способностей от возраста.
В соответствии с ней пик развития воображения совпадает с подростковым возрастом, а далее по мере взросления креативные способности человека стремительно ухудшаются [13, с. 134]. Оценивая важность воображения в проектной деятельности, необходимо подчеркнуть, что в подростковом возрасте у человека достаточно хорошо развита одна из его составных частей - изобретательство.
В-третьих, в среднем школьном возрасте запускается процесс интенсивного развития понятийной системы (одна из главных характеристик подросткового возраста) и навыков абстрактного мышления. В свою очередь логика и абстрактное мышление – качества, необходимые для успешного формирования инженерной компетенции и осуществления проектной деятельности [12, с. 98].
В-четвертых, учащиеся подросткового возраста имеют ярко выраженную потребность в самоутверждении. Это проявляется в их стремлении добиться уважения и признания собственной важности и ценности, выделиться из коллектива сверстников, занять престижную позицию. Реализация этих стремлений способствует формированию оптимальной самооценки и чувства самоуважения. В то же время творческая проектная деятельность, сопровождаемая различными конкурсами и мероприятиями, является эффективным инструментом самоутверждения и самовыражения [2, с. 65].
Как уже было отмечено ранее, несмотря на важность заявленной проблемы, в школьной учебной программе по-прежнему отводится критически мало времени на формирование инженерной компетенции. По этой причине преподавателю приходится расходовать время урока достаточно экономично, как следствие – часть материала дается учащимся не для глубокого изучения, а для ознакомления.
Из-за малого количества теоретических обоснований происходит исследовательская деформация учащихся, при которой они теряют связь между логическим объяснением предлагаемых для изучения гипотез, реальными событиями и фактами из учебного материала. Поэтому при формировании инженерной компетенции преподавателю следует обращаться к ресурсам внеурочной деятельности, не ограничиваясь рамками классического урока.
Кроме того, внеурочная учебная деятельность по формированию инженерной компетенции имеет явное преимущество над урочными формами занятия, которое заключается в возможности формирования навыков проектной деятельности во всём жизненном пространстве учащегося, которое значительно шире школьного. Таким образом, внеурочная деятельность представляет собой неотъемлемую часть учебного процесса и инструмент реализации требований, направленных на развитие навыков проектной деятельности, заложенных в ФГОС. В рамках внеурочной деятельности создается среда для развития личностных качеств учащихся поколения Z, в которой учитываются их индивидуальные способности (речь о которых более подробно пойдет далее).
Современный учащийся ежедневно осуществляет образовательную и иные виды деятельности в масштабном социальном и информационном пространстве, которое не обладает четко оформленными внутренними и внешними границами. Подростки попадают под воздействие информационных потоков Интернета, телевидения, кино и иных информационных каналов.
Условия жизнедеятельности современного поколения и происходящие в общественной жизни изменения требуют создания новых методов образования и педагогических технологий, способствующих творческой инициации, индивидуальному личностному развитию, формированию умения ставить и решать жизненные проблемы, развитию навыков самостоятельного движения в информационном поле. С учетом развитости навыков пользования продуктами информационно-технологического прогресса поколения Z внеурочные формы занятий, чей инструментарий значительно шире классического школьного занятия, могут придать современным школьникам дополнительную мотивацию к овладению знаниями и навыками.
Начать изучение особенностей поколения Z необходимо с определения его места в возрастной структуре общества. Первые исследования, посвященные различиям поколений, стали появляться в 1991 году. Исследователи У. Штраус и Н. Хоув создали теорию, базирующуюся на ценностных различиях людей, принадлежащих к разным поколениям. На данный момент в России живут представители целого ряда поколений:
- величайшее (1900-1923 годы рождения);
- молчаливое (1923-1943);
- беби-бумеры (1943-1963);
- поколение Х (1963-1984);
- Поколение Y (1984-2000);
- Поколение Z (c 2000).
Годы рождения – достаточно условная граница поколений, погрешность составляет около трех лет (плюс или минус), поэтому для людей, рожденных на стыке двух поколений, нередко могут быть характерны качества одного и другого. Поколение Z – это дети поколения Х и Y. Поэтому для того чтобы понять, в чем его исключительная уникальность, следует сравнить его представителей с крайним предшествующим поколением.
Определяя главное отличие поколение Z, многие исследователи ошибочно отождествляют его с «цифровым поколением». Это обусловлено тем, что предыдущие поколения называли «технологиями будущего» те, что для представителей поколения Z уже являются настоящим.
В настоящее время не существует универсального набора характеристик поколения Z, поскольку он постоянно дополняется новыми качествами. В рамках данной работы полезно рассмотреть следующие характерные черты поколения Z:
- склонность вести жизнедеятельность одновременно в двух реальностях - виртуальной и реальной;
- уверенность в собственной уникальности и самобытности;
- ярко выраженная потребность в популярности и признании;
- признание ощущения удовольствия от жизни и счастья в качестве величины собственной успешности;
- быстрые темпы развития (физического, но не психологического и социально-статусного из-за инфантилизма);
- склонность к инфантилизму, выражающаяся в сохранении поведенческих черт, в норме характерных предшествующему этапу взросления;
- умение осуществлять сразу несколько разных деятельностей одновременно (например, набирать текст сообщения, учить уроки и слушать музыку);
- «клиповое» мышление, при котором окружающий мир воспринимается как совокупность разрозненных, фрагментарных и практически не связанных между собой образов;
- критичность мышления – развитость когнитивных навыков, необходимых для объективного анализа событий и явлений с формулированием обоснованных выводов о них;
- неразвитые навыки запоминания, обусловленные возможностью в любой момент времени посмотреть всю необходимую информацию, например, в сети, при этом существенно лучше развита кратковременная память; специалисты отмечают, что устойчивость внимания подростков поколения Z в десятки раз слабее, чем у предшествующего поколения [5, с
50% статьи недоступно для прочтения
Закажи написание статьи по выбранной теме всего за пару кликов. Персональная работа в кратчайшее
время!
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Задать вопрос
