Использование средств МЭШ при обучении измерению количества информации старшеклассников

Аннотация
В статье проведен анализ использования средств МЭШ при обучении измерению количества информации старшеклассников. Методология исследования – анализ научной литературы по заданной проблеме, а также практического отечественного опыта.
Ключевые слова: МЭШ, средства, информация, старшеклассники, коммуникативные методы, информационные методы, технологии.
МЭШ – новейшая образовательная система, основанная на использовании современных технологий. Она позволяет задействовать в обучении различные информационные и коммуникативные методы и средства педагогической работы.
В старших классах МЭШ задействуется в первую очередь для подготовки учеников к ЕГЭ. Интеракция повышает интерес учеников и качество подготовки. Московские школы провели ряд исследований, показавших, что МЭШ эффективнее традиционных занятий. Система получила высокие оценки всех участников образовательного процесса. [1]
Измерение количества информации - информация в данном случае будет рассматриваться как основное понятие информатики, представляющее сведения в любом виде. В старших классах дети уже имеют общее представление по теме, полученное преимущественно в 7 и 8 классах. Информацию можно измерять с помощью двух подходов:
алфавитного, основанного на рассмотрении последовательности символов;
вероятностного, зависящего от содержания информации.
Педагог, работающий традиционно, представляет вышеуказанную тему в качестве лекционного материала с последующим закреплением, представленным решением элементарных задач по теме

.
Наиболее распространенный иллюстрирующий пример, которым учителя пользуются при объяснении второго подхода: аналогия с монеткой и расчет вероятностей выпадения «орла» и «решки» в форме задачи по информатике с единицами «i», «k», «N» и др. Первый, более сложный для объяснения подход, зачастую преподносится исключительно в качестве материала для составления конспекта. [2]
Школьники в старших классах уже поверхностно знакомы с темой измерения количества информации, но она может вызывать у них затруднения из-за отсутствия переработки педагогом преподносимого материала. Как уже было сказано выше, средства МЭШ показали себя как более эффективные в сравнении с традиционными.
Благодаря системе МЭШ московские школы получили возможность:
повысить информационную грамотность учеников;
повысить интерес школьников к IT сфере;
индивидуализировать обучение. [3]
С помощью МЭШ педагог способен моделировать различные варианты и сценарии занятий, использовать наглядный метод обучения, давать ученикам задания по работе с электронной библиотекой, задействовать мультимедиа файлы и интерактивные презентации.
Учителя-разработчики создают в МЭШ обучающие мобильные приложения. Конструкторы доступны в системе, а готовый продукт может использоваться не только создателем, но и другими пользователями. Приложения вызывают у детей дополнительный интерес к предмету и обучению в целом