Основные различия: европейские и китайские образцы культуры в педагогической профессиональной деятельности

Аннотация
В статье проведен анализ основных различий в контексте европейских и китайских образцов культуры в педагогической профессиональной деятельности. Методология исследования – анализ научной литературы по заданной проблеме, а также практического отечественного опыта.
Ключевые слова: европейский образец, культура, педагогическая деятельность, профессиональная деятельность, образование.
Как и в странах Европы, в Китае продолжается целая серия реформ в системе образования. Ими охватываются все уровни в системе образования. Тем не менее, существуют существенные различия между европейскими и китайскими образцами в педагогической профессиональной деятельности. Предлагается провести сравнительный анализ данных явлений. Начнем с того, что примерно до 70-х гг. прошлого столетия система образования в КНР опиралась на базовые элементы системы образования в СССР. Затем в КНР было принято решение идти по пути европейских реформ в системе образования. [1]
К настоящему времени в КНР завершается серия реформ, начало реформам положили новые программы и учебные планы. В КНР упор делается на базовое (школьное образование), в то время как в странах Европы важными считается высшее профессиональное образование.
В Китае все школы (начальная, средняя и старшая) объединены в одну систему, что выгодно педагогам и школьникам. В Европе же до сих пор ступени начального, среднего и старшего школьного образования разделены между собой, хотя и не отрицается наличие принципа преемственности в системе образования. В китайской модели образования объединение позволило решить проблему с эмоциональной нестабильностью учителей и школьников. [2]
Дело в том, что по результатам исследований среди китайских учителей начальной, средней и старшей школы был выявлен высокий уровень тревожности среди педагогов и сильное влияние стрессовых ситуаций на осуществление педагогической деятельности и совершенствование профессиональных навыков. До объединения школ в единую систему в Китае школьникам требовалось сдавать экзамены, а педагогам - готовить школьников к их сдаче. Поводом к объединению школ в единую систему также послужило низкое качество управления системой образования в целом.
Каждый департамент образования в провинции должен был одновременно управлять всеми школами на своей территории, разделяя их на начальную, среднюю и старшую школу. В результате проведения этой реформы произошло сокращение сотрудников управления в системе образования, соотношение между сотрудниками аппарата управления и учителями изменилось в пользу педагогов. Надо сказать, что Китай с особой щепетильностью относится к традициям в системе образования. Поэтому на протяжении длительного времени школьные предметы оставались академически дисциплинарными, а в некоторых случаях - фрагментированными. [3]
Пока не произошли изменения в системе подготовки педагогических кадров, фактически отсутствовали междисциплинарные связи. Те учебные программы, которые действуют в Китае сейчас, направлены на практическую подготовку школьников. Такое же явление происходит и в странах Европы - после базовой теоретической подготовки школьники переходят к практическим занятиям

.
При этом есть разница в роли педагога в педагогическом процессе в странах Европы и в Китае. Если в Китае учитель воспринимается как наставник и руководитель учебного процесса, то в странах Европы учитель занимает роль лица, взаимодействующего со школьниками. Поэтому в странах Европы педагоги являются активными взаимодействующими лицами в учебном процессе. [4]
Реформы в системе образования в Европе и Китае проходили на основе применения принципа социально-технического развития студентов педагогических ВУЗов, действующим учителям было предложено пройти программу переподготовки, освоить информационные технологии, новые техники и методики преподавания своих дисциплин. Применение технологий интерактивного обучения и других вместе с личностно-ориентированным подходом должно помочь китайским педагогам сформировать у школьников мотивационное отношение к обучению. Через новые образовательные программы у школьников будут формироваться навыки и знания, которые будут соответствовать морально-этическим ценностям.
В КНР к 2001 г. было разработано 18 национальных учебных стандартов, которыми были охвачены 17 школьных предметов. 16 отдельных учебных стандартов были разработаны для старших классов школы. В соответствии с этими национальными стандартами были выпущены новые учебники для школьников, а также методические пособия, разработанные для учителей. Содержание учебной программы тоже изменилось в ходе реформ. [5]
Так, в Китае были изменены учебные уровни, темы обучения и домены. Прохождение школьной программы было разделено на несколько учебных фаз, в расчет были приняты характеристики психологического и физического развития учащихся под разный возраст. Обучение в доменах имеет существенные отличия от учебного контента. Дело в том, что содержание доменов в наибольшей степени удовлетворяет интересам учащихся. В Китае в учебные программы заложены не только навыки и знания, но и подходы вместе с процессами и привязанностью к обучению на основе выстраивания эффективных межличностных отношений. Все предметы в китайской школе позволяют учащимся приобщиться к культурным ценностям. В данном случае педагог выступает как наставник и приверженец этих ценностей.
В Европе используется иной подход, при котором учитель является активным участников образовательного процесса, по мере его профессионального развития он овладевает новыми ценностями и развивает их у школьников. Важное отличие европейских школ заключается в том, что там делается упор на жизненный опыт учащихся. Именно он используется для получения новых знаний и навыков, развития своих творческих и иных способностей через участие в практической деятельности. [6]
В европейских школах в наибольшей степени развиваются общие компетенции, связанные с владением языком, информационными и коммуникационными технологиями и т. д. В китайских учебных стандартах говорится лишь о формирование мягких компетенций, которые могут быть развиты при переходе на следующую ступень образования