Обучение и воспитание детей и подростков: от теории к практике

Введение
Важнейшим периодом воспитания является подростковый возраст. Именно в это время актуализируется мировосприятие подростка, осваиваются способы согласования в его социальном поведении внешнего и внутреннего, индивидуального и общего. В этом возрасте, по мнению ученых, определяется, «или человек будет иметь счастливое будущее, или он вырастет лицом слишком чувствительным и психически незрелым», с чувством «неуверенности, беспокойства и неполноценности». То есть инфантильным, зависимым, психологически не готовым принимать важные решения, с формирующимся чувством ответственности, позиционирующий себя как ненадежный во взаимоотношениях, непредсказуемый и, наконец, - аморальной личностью, способный пренебрегать любой приемлемой в обществе нормой в непреодолимом стремлении избежать сложных для себя ситуаций.
Чем раньше у ребенка закладывается чувство личного и гражданского достоинства, тем вероятнее, что она сознательно примет и всячески будет реализовывать в жизни важные для общества нравственные ценности. При этом регулятором социально-нравственных отношений человека и общества является прежде всего ответственность. В педагогическом смысле она рассматривается как черта характера, которая определяет способность человека брать на себя определенные обязательства и прилагать максимальные усилия для их выполнения и тесно связана по своей сути с такими психологическими и этическими категориями, как совесть, честь, мораль, свобода, самоуважение, гуманность. В подростковом возрасте, когда должны быть сформированы основные личностные основы взрослости, именно ответственность рассматривается как важнейший критерий социальной зрелости человека, его готовности к самостоятельной жизни, соответствующего гуманистическим ценностям общества.
Воспитание у подростков ответственности как социально и личностно важной черты характера.
Воспитание учащихся современной школы должно ориентироваться на гражданские и национальные ценности, основанные на требованиях к достойному члену общества. Внимание к исследованиям, связанным с подростковым возрастом, характерно для многих отечественных и зарубежных ученых, свидетельствует о его объективной и субъективной сложности, насыщенность проблемами, нуждающихся в психолого-педагогического анализа и коррекции.
Актуальность этой темы в том, что подростковый возраст, как психолого-педагогический и социальный феномен, чрезвычайно изменчивое явление, своей динамичностью и противоречивостью побуждает к дальнейшим поискам, обусловленных необходимостью обеспечения безопасности прежде всего самого подростка от деструктивных последствий кризисных явлений этого периода. Поэтому проблема воспитания у него ответственности как социально и личностно значимой черты в каждой социальной ситуации приобретает новый смысл, и нуждается в совершенствовании средств воспитательного воздействия, которое ориентирует педагога на учет потребностей и возможностей самого ребенка как важных факторов воспитательного успеха, а, следовательно, является актуальной для каждого нового поколения.
Целью статьи является рассмотрение личностно и социально значимых особенностей подросткового возраста на основе категории «ответственность», что рассматривается мною как стержень психологической перестройки ребенка на грани вступления во взрослую жизнь, и определение соответствующих им принципов, составляющих основы воспитания в современных подростков этой черты характера, воспитание детей и подростков и факторов влияющих на них.
Семейное воспитание
Чтобы изучить возможные отношения между взрослыми и детьми в семьях, необходимо знать существующие стили родительского отношения к детям.
Родительский стиль - это обобщенные, характерные, ситуационно неспецифические способы общения отца с ребенком, это определенный образ действий в отношении ребенка. Выбранный стиль определяет систему воспитания, которой присуще целенаправленное применение методов и приемов воспитания, учет того, что в отношении к ребенку можно допускать, а чего нельзя.
Психолог Э.Шефер выделяет четыре стиля (тактики) воспитание в семье.
Авторитарный воспитательный стиль (тактика диктата, авторитарная гиперсоциализация) обозначает подавление чувства достоинства, инициативы, самостоятельности одними членами семьи в других. Жесткие приказы, принуждение, произвол родителей приводят к значительным нарушениям в формировании личности ребенка. Если родителям или другим взрослым удается сломить сопротивление ребенка, то одновременно они ломают и важные качества личности, развитие которых становится невозможным: самостоятельность, веру в собственные силы, чувство достоинства, инициативность и тому подобное.
Демократический стиль семейных отношений (тактика сотрудничества, кооперация) предусматривает родительскую поддержку и помощь в их отдельных делах, взаимопонимание, взаимоуважение детей и родителей, установление партнерских отношений, основанных на сострадании, сопереживании, ответственности за последствия своей активности.
Либеральный стиль (тактика невмешательства, непринятие). Система межличностных отношений в семье строится на признании независимого существования взрослых и детей. Родители как воспитатели чаще уклоняются от активного позитивного вмешательства в жизнь ребенка. Их привлекает комфортное сосуществование с детьми, не требующее глубоких душевных переживаний. При таких условиях ребенок становится эмоционально безразличной к другим, ярко проявляется эгоцентризм, индивидуализм, а семья для него - лишь необходимая формальность.
Понукальный воспитательный стиль (тактика опеки и безоглядной любви, симбиоз). Родители собственными усилиями, трудом пытаются удовлетворить все потребности ребенка, ограждая его от любых забот, сложностей и тому подобное.
Поэтому ребенок, искусственно лишен возможности проявлять себя в достижении определенных результатов, отвечать за последствия своих действий, растет инфантильным, беспомощным, без инициативным, избегает ответственности за определенные действия и решения. Доминирующей характеристикой человека, который растет в условиях понукального стиля, является эгоцентризм.
Выделяют также неустойчивый стиль воспитания, для которого характерен непредсказуемый переход родителей от одного к другому стилю отношение к ребенку. Такие «перепады» рожают в ней недоверие к родителям, отчужденность, формируют установки реагировать не на содержание обращений, а на форму. Для удовлетворения своих индивидуалистических потребностей дети пытаются использовать ситуативно благоприятный эмоциональный фон отношений с родителями.
Подчеркивая решающую роль воспитательных воздействий в формировании характерологических особенностей ребенка, В. Арбузов выделил три типа неправильного воспитания. Воспитание по типу А (неприятие, эмоциональное отчуждение) - неприятие индивидуальных особенностей ребенка в сочетании с жесточайшим контролем, с императивным навязыванием ей единственно правильного типа поведения.
Воспитание по типу Б Выражается в тревожно-мнительной концепции родителей о состоянии здоровья ребенка, его социального статуса среди сверстников, особенно в школе, ожиданий успехов в учебе и будущей профессиональной деятельности.
Воспитание по типу С (эгоцентрическое) - культивирование внимания всех членов семьи на ребенке (кумир семьи), игнорирование других детей или членов семьи.
Исследователь Е.Эйдемиллер выделяет следующие стили родительского отношения: гиперпротекция (недостаточность опеки и контроля за поведением ребенка, недостаток или отсутствие внимания, тепла, заботы), доминирующая гиперпротекция (сочетание обостренного внимания к ребенку с большим количеством ограничений и запретов, что приводит к формированию нерешительности, несамостоятельности ребенка или к реакции эмансипации), повышенная моральная ответственность (возложение ответственности на ребенка за жизнь и благополучие близких, не соответствует возрасту и реальным возможностям ребенка).
Стоит отметить, что понятие «стиль воспитания», «стиль взаимодействия», «стиль родительского отношения», «родительская позиция» - выступают словами-синонимами, поскольку все они отражают методы, принципы, приемы воспитательного процесса и отношения к ребенку в целом.
Воспитания подростков педагогами
Особенности подросткового возраста связаны прежде всего с тем, что в этот период человек начинает активно осваивать социальную среду уже не только как объект социального воздействия, но и как его субъект

. Это вполне закономерно: назревает необходимость профессионального самоопределения, часто актуализируется и требованиями профильного обучения; физическое развитие позволяет чувствовать себя взрослым; отношение окружающих направляет на осознание расширенных возможностей; меж половые отношения приобретают необычный характер и диктуют новые формы поведения; возрастает значимость неактуальных до сих пор аспектов мировоззрения; растут запросы принятие подростком ответственных решений, значимых для него самого и тех, кто с ним рядом.
Эти и другие проблемы время от времени приводят к более или менее ярко выраженной растерянности, что в своих крайних формах может проявляться как в депрессии, апатии, так и иметь агрессивный характер, вызывают психологические травмы окружающим и самому подростку, угрожают значимыми для его нынешней и дальнейшей жизни ошибками.
Важная задача педагога - подготовить ребенка к этому непростому периоду, а с его наступлением - быть особенно внимательным к своему воспитаннику, пытаться вовремя ему помочь. Однако успешное преодоление кризисных явлений старшего подросткового возраста возможно при условии, что сам человек способен адекватно оценить ситуацию и себя в ее контексте, уметь предвидеть последствия своих действий и решений, не отвергать социально одобряемые нормы поведения, видя в них лишь тормоз для своего самовыражения.
Поэтому внимание педагогов в отношении подростка, как правило, особенно сосредоточена на воспитании у него ответственности как регулятивной черты характера, или, еще глубже, стержневой ценности личности. Ведь именно ответственность способствует выработке способности вдумчиво относиться к обстоятельствам своей жизни, гармонично сочетать желания с обязанностями, обдумывать собственный выбор в контексте причинно-следственных связей личного и общественного бытия, помогает выработать прочные жизненные принципы и проектировать на их основе важнейшие решения. Фактически формирование этой характеристики обозначает для человека способность самостоятельно реализоваться в социуме, осознать смысл своего существования и воплощать его в соответствующей деятельности.
Теоретическое и практическое изучение проблемы дает основания утверждать, что ответственность, как один из аспектов педагогического воздействия на ребенка, предполагает соблюдение принципов, важных для успешности этого процесса. Охарактеризую их сущность.
1. Принцип аксиологической обусловленности. Известно, что человек более последователен в принятии на себя ответственности по реалиям, которые воплощают значимые для него ценности. Поэтому воспитание ответственности предусматривает расширение круга этих ценностей, акцентирование их значимости. Это важно, ведь, как отмечает академик И.Бех, «сложившиеся ценности станут системным мотивом воспитания у субъекта следующей духовной ценности», то есть обеспечат дальнейший процесс освоения ценностей духовного, нравственного бытия юного человека [2, с. 51].
Следовательно, ответственность как черта личности успешно формируется на почве усвоения ценностей той общности, к которой подросток принадлежит и нормы поведения в которой осваивает.
2. Принцип деятельности. По утверждению Н.В.Ткачовой, ценности возникают во время практической деятельности людей, когда они не только познают свойства природных и социальных явлений, но и пытаются их оценить с точки зрения установления их пользы. Ученый считает, что с одной стороны, они являются основой для формирования индивидуальных жизненных приоритетов, а с другой - выполняют функцию регулятора социального взаимодействия с другими людьми» [6, с. 126].
Вместе с тем именно деятельность как целенаправленная активность человека является источником ее самореализации, наполняя конкретным содержанием социальную сторону человеческой жизни. Во взаимодействии проявляется и ответственность как личностная и социальная характеристика человека. Поэтому особую педагогическую ценность по воспитанию у подростков ответственности должны нести ситуации сотрудничества, когда учитель, воспитатель, тренер параллельно с основным содержанием деятельности имеет возможность анализировать и корректировать с позиций личностно ориентированного подхода такую ​​черту своего воспитанника, как ответственность - чувство долга по отношению к себе как достойному субъекту собственного жизнетворчества и тех, кто находится рядом, по своей работе, в той среде, в которой он само реализуется.
3. Принцип оптимального подчинения. Исследования показывают, что для старшего подростка актуальны противоречия между потребностью саморазвития.
Ученик обычно стремится чувствовать себя самостоятельным и независимым, однако не всегда осознает, что такая возможность может быть полноценно реализована в социуме только при условии сложившейся у него ответственности как основы конструктивного самоуправления. Не отрицая идей, что ответственность основывается на требовательности к самому себе и подчиненности принятым в обществе нормам, отмечу, что жесткое регламентирование жизни подростка, его поведения, критическое отношение к принятым им выборам не является эффективным в воспитании ответственности, и может рассматриваться лишь как временная, ситуативная форма воздействия на личность, которая должна дополняться стимулированием его аналитического мышления, расширением представлений о нормах общественного взаимодействия.
В.А. Семченко, анализируя проблему педагогического управления, его стиля и меры, заключает: «для формирования личности нужен определенный оптимум директивности ... Решение проблемы - в достижении такого взаимодействия между взрослыми и детьми, при которой устанавливается баланс между свободой и управлением, между самостоятельностью и помощью. Отсутствие как первого, так и второго или нарушение связей между ними приводит к существенным недостаткам в индивидуальном развитии. Поэтому выход заключается в инструментовке как средства предоставления свободного поведения, так и характера, и направленности управления» [8, стр. 120-121]. Итак, воспитание ответственности у подростков основывается не на максимальном давлении и не предоставлении чрезмерной свободы взрослыми, но прежде всего - ситуативно обусловленной помощи, в этом возрасте должна предоставляться корректно и тактично, с учетом острой необходимости подростка в уважении к его выбору