Методика проведения занятий с детьми с ОВЗ в дополнительном образовании

Аннотация. В данной статье рассматривается категория детей с ограниченными возможностями здоровья. В категории детей с ОВЗ обучению в условиях дополнительного образования чаще всего подлежат дети с ЗПР. Методика дополнительного образования предполагает использование методов и форм, влияющих на разностороннее развитие личности, повышение мотивации, интереса и коррекции задержки психического развития.
Ключевые слова. Дети с ОВЗ, дети с ЗПР, подростки, дополнительное образование, методы, формы работы.
Известные педагоги-психологи выделили особую группу детей, состояние здоровья которых находится значительно ниже уровня нормального возрастного развития, что влияет на освоение образовательных программ, а иногда и вовсе затрудняет в специализированных условиях обучения и воспитания. Данная группа детей с ограниченными возможностями здоровья имеет дифференцированный характер.
В.А. Лапшин и Б.П. Пузанов предложили классификацию детей подросткового возраста с ограниченными возможностями здоровья. К ним отнесли следующие категории детей[2]:
-Дети, имеющие нарушения слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие);
-Дети, которые имеют нарушения зрения (слабовидящие, слепые);
-Дети, имеющие нарушения речи – логопаты;
-Дети-опорники, которые имеют нарушения опорно-двигательной системы;
-Дети, имеющие интеллектуальную недостаточность;
-Дети, имеющие комплексные нарушения (слепоглухонемые, слепые и глухие с интеллектуальной недостаточностью);
-Дети, имеющие задержку психического развития.
Обучение последней группы детей-подростков с задержкой психического развития наиболее распространено в специализированных учреждениях, а также в учреждениях дополнительного образования, в которых они прибывают с учетом индивидуальных личностных особенностей развития.
Характерные черты подростков с ЗПР[2]:
-низкая работоспособность;
-неустойчивость внимания;
-низкий уровень восприятия;
-отставание форм мышления;
-дефекты звукопроизношения;
-бедный словарный запас;
-незрелость эмоциональной и волевой сфер личности.
Дети с задержкой психического развития являются особой группой детей, которая находясь в условиях образовательного учреждения дополнительного образования, требует определенных методов и форм обучения[1].
Для подростков, имеющих значительные отставания в развитии умственных способностей и поведении присуще применение детских объединений художественной направленности, например, «Мастерильница»

. Формами работы могут быть как наглядные, так и практические методы, например изобразительное искусство, литературное творчество или фотография.
На начальных этапах обучения в учреждении дополнительного образования более перспективными и эффективными методами работы являются наглядные и словесные методы. С помощью них происходит развитие и восприятие слухового и зрительного анализатора, что способствует эффективному и прочному усвоению материала. В качестве словесных методов можно использовать прослушивание музыки или чтение литературы, в качестве наглядных – картины, схемы, таблицы и т.д. Совокупность использования одновременно обеих форм формирует положительный настрой детей с задержкой психического развития, а также повышает уровень познавательной активности и мотивацию[3].
Для подростков наиболее эффективными и благоприятными формами работы являются практические методы, к которым можно отнести коллективные работы, игры, практические работы, проекты. В процессе их использования происходит расширение познания действительности и, конечно же, предметных умений и навыков.
Методика работы дополнительного образования с подростками с ЗПР предусматривает такие практические методы работы, как изобразительное искусство, конструирование, фотография. Работа с бумагой и другими материалами помогает развивать и совершенствовать мелкую моторику руки подростка с ЗПР, усидчивость, сосредоточенность и концентрацию. Благодаря изобразительному искусству и фотографированию у подростков происходит расширение познаний окружающего мира, развитие интеллектуального уровня, операций мышления: последовательность, поэтапность действий, сравнение, обобщение