Компетентностный подход к подготовке обучающихся по направлению «юриспруденция» (уровень бакалавриата)

Аннотация
В статье проведен анализ компетентносного подхода к подготовке обучающихся по направлению «юриспруденция» (уровень бакалавриата). Дана трактовка понятия компетенция. Выявлены основные компетенции юриста. Продемонстрировано исследование формирования подхода в области «юриспруденции». Сделаны выводы, относительно проведенного исследования.
Ключевые слова: компетенции, подход, юристу, юриспруденция, бакалавр.
В современных условиях все большее значение придается различным инновационным подходам к образовательной деятельности. Данная тенденция касается и высшего образования уровня бакалавриат. Так, в области реализации образовательных задач формируется новое течение – компетентностный подход. Именно поэтому актуальным является вопрос изучения компетентностного подхода к подготовке обучающихся по направлению «юриспруденция». [1]
Изначально необходимо рассмотреть явление компетенции. Так, компетенция представляет собой личностную возможность специалиста решить определенный круг профессиональных задач. Иными словами, компетенция представляется в виде интерпретации знаний в практической деятельности специалиста. [2]
В свою очередь, компетентностный подход представляется в виде особых принципов работы, где студент самостоятельным образом должен решать профессиональные задачи на основе использования социального опыта. [3]
Иными словами, основным направлением в организации образовательной деятельности будущих юристов при компетентностном подходе должен быть практическую реализацию образовательной деятельности.
Ведь современное состояние образовательной области юридического направления имеет очень важную и насущную проблему: отсутствие практических навыков у выпускников-бакалавров. Деятели в области юриспруденции просто не способны успешно профессионально функционировать в своей области, потому набираются опыта уже в ходе практической деятельности своей работы.
Именно поэтому целесообразнее будет изначально подготавливать юристов, которые уже должны образом знакомы с практической профессиональной деятельностью юриста – это и является основой компетентностного подхода в образовании. [4]
Итак, основным и, пожалуй, самым эффективным инструментом формирования практической деятельности в юридическом образовании является различного рода семинары.
Семинар представляет собой формы групповых практических работ под руководством педагога. Из определения следует, что существует множество различных примеров семинара. Рассмотрим наиболее действенные и результативные из них.
Первый вид семинара – это формат круглого стола. Именно в данных условиях способны раскрываться лидерские характеристики каждого отдельного учащегося. Также они способны погружаться в атмосферу обсуждения единого и очень важного вопроса. Формат круглого стола нужно строить по следующей схеме:
- объявление темы;
- общая подготовка (желательно дома);
- обсуждение вопроса;
- формирование общего вывода. [5]
Такой подход позволяет ученику не чувствовать столь большую степень стеснения при выступлении перед публикой и формирует повышение компетенции в обсуждаемом вопросе.
Второй вид семинара – это дискуссия. Стоит отметить, что данный вид имеет достаточно большое количество схожих черт с круглым столом и даже организация процесса должна реализовываться по тем же принципам, однако у дискуссии имеется своя отличительная черта – это обсуждение противоречивых и проблемных вопросов.
К примеру, за основу дискуссии может быть взят вопрос «за/против смертной казни в России». Данный вопрос очень острый и требует абсолютного раскрепощения мыслей в ходе дискуссии. Также целесообразнее будет разделить учебную группу на два лагеря: за и против. Данный процесс будет формировать некоторое сопротивление и противостояние двух сторон по аналогии с судебным процессом

.
Третий вид семинара – это пресс конференция. Данный вид семинара достаточно интересен и еще крайне мало изучен в современных образовательных реалиях.
Предлагается использовать общую и единую тему в пресс конференции, где каждый учащийся будет играть определенную роль – журналиста, судьи, ответчика и пр. Подобное разделение по ролям позволяет примерять на себя различные социальные статусы, а работа, хотя бы и с мнимыми СМИ, позволяет закалить характер будущих юристов.
Четвертый вид семинара – мастер-класс. Лучше всего при реализации мастер-класса приглашать выдающихся теоретиков и практиков в области юриспруденции, чтобы они демонстрировали свой практический опыт для студентов-бакалавров. Причем, мастер-класс можно совмещать с дискуссией, где тот, кто будет проводить мастер-класс будет вырабатывать общую дискуссионную тему и помогать студентам-бакалаврам апеллировать фактами и умело находить нужные доводы в споре.
Пятый вид семинара – это имитация судебной деятельности. На наш взгляд, данный вид семинара является наиболее привлекательным и действенным, однако его применение целесообразно на последних курсах, потому как студенту еще необходимо сформировать нужный теоретический багаж знаний для верной интерпретации результатов практической деятельности. Также важно и то, что проведение подобных мероприятий должно быть на регулярной основе.
Анализ ФГОС позволяет убедиться в том, что специфика подготовки бакалавров в области юриспруденции определяется видами профессиональной деятельности специалистов.
Всего же для бакалавров выделяется пять видов профессиональной деятельности. ФГОС предусматривает работу в области правоприменительной практики, в области правоохранительной деятельности, работу в области предоставления экспертно-консультационной поддержки. В процессе обучения бакалавры должны сформировать 19 специфических профессиональных компетенций.
Особенным образом происходит формирование у юриста компетенций, необходимых для участия в нормотворческой деятельности. Задача в процессе обучения сводится к тому, чтобы бакалавры получили практические навыки в ходе их участия в процессе разработки нормативных актов.
Так как ФГОС не предусматривает при обучении по программе бакалавриата обучение ведению научно-исследовательской деятельности, необходимо развивать у юристов соответствующие навыки. Этого можно добиться, проводя дополнительную работу, полученные знания могут пригодиться при переходе в магистратуру.
Для реализации компетентностного подхода при обучении по программе бакалавриата в учебный процесс должны включаться занятия в интерактивной и активной формах. Все это должно дополняться внеаудиторной работой. Для формирования профессиональных компетенций должны проводиться семинары на регулярной основе.
Их продолжительность должна составлять не меньше двух семестров, в соответствии с достигнутыми результатами учащиеся могут корректировать свои индивидуальные учебные планы. ФГОС также предусматривает возможность обращения к таким интерактивным и активным формам занятий, как тренинги, деловые и ролевые игры. При подготовке бакалавров не менее 20% от объема аудиторных занятий должны проводиться в интерактивной и активной формах.
Логично на этапе подготовки юристов по программе бакалавриата обращаться к профильным учебным дисциплинам, которые помогают развивать профессиональные компетенции.
Профильные ВУЗы должны составлять программы вариативных дисциплин, исходя из своего профиля. Повысить качество подготовки специалистов можно, исключив из программы обучения подготовку и защиту бакалаврской работы, такая возможность предусматривается ФГОС. высвобожденное время можно использовать для увеличения профессиональной части образовательного цикла