Изучение опыта педагогов-новаторов образовательных учреждений

Аннотация. В статье рассматривается роль педагога-новатора в системе образования и воспитания на примере изучения имеющегося передового опыта, а также необходимость инновационной направленности педагогической деятельности на современном этапе развития общества, науки и образования.
Ключевые слова: педагог-новатор, система образования, педагогика сотрудничества, образовательная организация.
Abstract. The article considers the role of the teacher-innovator in the system of education and upbringing on the example of studying the existing best practices, as well as the need for innovative orientation of pedagogical activity at the present stage of development of society, science and education.
Keywords: innovator teacher, education system, pedagogy of cooperation, educational organization.
Педагогика развивается преимущественно как наука нормативная и представляет собой собрание практических рекомендаций и правил воспитания и обучения. Одни из них касаются приемов работы и имеют теоретическое обоснование, другие определяются, исходя из закономерностей педагогического процесса и постоянно конкретизируются по мере развития педагогической теории и практики.
В рамках нашего исследования представляет особый интерес проблема обобщения и распространения передового опыта педагогов-новаторов.
В теории педагогики есть разные определения сущности понятия «передовой педагогический опыт», но всех исследователей объединяет мнение, что это практика, содержащая в себе элементы творческого поиска, новизны, оригинальности, это высокое мастерство учителя, т.е. такая работа, которая дает наилучший результат. [1]
По нашему мнению, педагогическое новаторство – это особый вид педагогической деятельности, направленный на поиск новых путей решения учебно-воспитательных задач.
В 80-е годы ХХ века широкая общественность познакомилась с идеями педагогов-новаторов. Их идеи породили многочисленные инновационные процессы в образовании, вызвали общественный интерес к поиску новых форм воспитания. Одной из ведущих идей была педагогика сотрудничества, инициаторами которой явились педагоги-новаторы из разных городов Советского Союза, но с одинаковым стремлением – обновить школу. [4]
Эти ученые-практики, зачастую вопреки системе, создавали уникальные авторские концепции, выстраивали оригинальные педагогические технологии. Безусловно то, что большинство педагогов-новаторов использовали принцип активности ребенка в образовательном процессе, потому что этот принцип всегда был основным или, по крайней мере, одним из основных во всей педагогике.
В первую очередь, новаторство распространено в школьной педагогике, и всегда было связано с творческим характером работы учителя

. Потому что именно школьные учителя в наибольшей степени, как нам кажется, стремились сделать из ребенка личность мыслящую, креативную.
К таким педагогам-новаторам относится Б.Н. Никитин. Ему принадлежит разработка целой системы игровой деятельности, где каждая игра представляет собой набор определенных задач. Эти задачи имеют достаточно широкий диапазон трудностей, которые можно решать от детского сада и практически до университета. Постоянное усложнение позволяет не только активизировать познавательные возможности учащихся, но и мотивировать их на дальнейшую работу. Тем не менее, технология Б.Н. Никитина ориентирована, в первую очередь, на детей дошкольников.
По сути, каждый учитель начальной школы пользуется игровыми технологиями, например, В.В. Кирюшин. Его оригинальная идея в преподавании музыки – организация соответствия каждому музыкальному
понятию одушевленного персонажа. Она помогает маленьким детям лучше освоить достаточно тяжелые музыкальные термины, познакомиться с разнообразными инструментами оркестра, решить таким интерактивным образом сложную задачу обучения.
Игровые технологии, столь популярные в нашей стране, постоянно развивались. Другой педагог-новатор Г.П. Щедровицкий создал концепцию деловой игры, которая сегодня признается большинством ученых классической. В его организационно-деятельностной игре основной акцент делается на рефлексии и деятельности игротехников с группой. Причем каждая из рабочих групп должна на «финише» остановиться на заранее фиксированных точках обсуждения. Именно такие тщательно прогнозируемые точки помогают направить рефлексию на нужный учителю уровень.
Продолжением игровых технологий выступают «Сказочные лабиринты» В.В. Восковича, которые представляют собой развивающие, творческие игры, а в итоге создают целую систему многозадачного включения развивающих игр во всю деятельность ребенка.
Другим интересным аспектом авторских технологий является проектная деятельность. Сама по себе, технология проектного обучения впервые в России была реализована С.Т. Шацким, который сделал упор на то, что проекты должны носить не обобщенный, абстрактный характер, а обязаны быть направлены на практически полезную деятельность людей.
Развивая эту идею, А.Г. Ривина и В.К. Дьяченко организовали учебный процесс, положив в его основу коллективный способ обучения