Интерактивные компьютерные игры для развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста

На сегодняшний день, одно использование мультимедийных технологий в учебно-воспитательном процессе является одной из самых новых и актуальных проблем в дошкольной педагогике.
В нашей стране внедрение ИКТ в дошкольное специальное образование ведется с 1987 года. Вопросами использования ИКТ в процессе специального обучения в дошкольных организациях занимаются как отечественные, так и зарубежные ученые (работы и исследования Я.А. Ваграменко, А.А. Кузнецова, Е.И. Машбица, В.П. Беспалько, Ю.Б. Зеленского, Т.К. Королевской, О.И. Кукушкиной, Л.Р.Лизуновой, И.А. Филатовой и др.)
В условиях современного развития общества и производства невозможно себе представить мир без информационных ресурсов. Современное информационное пространство требует владения компьютером не только в начальной школе, но и в дошкольном возрасте. Возможности использования современного компьютерного обеспечения позволяют наиболее полно и успешно реализовать развитие изобразительных способностей ребенка. Информационно-коммуникационные технологии не только помогают при обучении и научении ребенка, но способствуют становлению самостоятельности, развитию интеллектуальных, творческих способностей.
Дошкольный возраст – период расцвета детской познавательной активности. Это период адаптации к социальному окружению человеческих отношений через контакт с близкими людьми, а также через игровые отношения и реальные отношения со сверстниками [1, с. 8].
Как отмечает А.М. Матюшкин, к старшему дошкольному возрасту заметно нарастает активность ребенка [2]. Ведь в этом возрастном периоде для развития познавательной потребности ребенка, важна исследовательская активность. Поэтому больше всего задаются вопросы: «Почему?», «Зачем?», «Как?». Результатом познавательной деятельности, по мнению Г.И. Щукиной, являются знания [3]. Для развития познавательного интереса целесообразно активно использовать интерактивные компьютерные игры (ИКИ).
Игра для дошкольника – это ведущая потребность, определяющая развитие ребенка. В игре ребенок отражает свои знания и впечатления накапливает игровой практический опыт, представленный в форме игровых способов действия, игровых знаков, приобретающих значение в смысловом поле игры. Игра, созданная с помощью средств компьютерной техники, может выступать в качестве аналога обычной игры; она позволит включить в образовательный процесс элементы интерактивности. Эффективный метод формирования познавательного интереса дошкольников - дидактическая игра. В задачи дидактической игры которой входит не только передача конкретных знаний, умений и навыков, но и развитие психических процессов, творческих способностей ребенка. Дидактическая игра представляет собой одновременно и игровой метод обучения детей дошкольного возраста, и форму обучения детей, и самостоятельную игровую деятельность, и средство всестороннего воспитания ребенка [4].
Интерактивность (в контексте информационной системы) – это возможность информационно-коммуникационной системы по-разному реагировать на любые действия пользователя в активном режиме. Интерактивные технологии являются непременным условием для функционирования высокоэффективной модели обучения, основной целью которой является активное вовлечение каждого из учеников в образовательный и исследовательский процессы. Применение интерактивных технологий в обучении повышает наглядность, облегчает восприятие материала. Это благоприятно влияет на мотивацию учеников и общую эффективность образовательного процесса. Интерактивность представляет собой возможность информационно-коммуникационной системы по-разному реагировать на любые действия пользователя в активном режиме.
По мнению большинства учёных, занимающихся вопросами компьютеризации на дошкольном уровне образования,Введение

компьютера в жизнь ребёнка дошкольного возраста должно осуществляться в форме компьютерной игры. Способность детей замещать в игре реальный предмет игровым с переносом на него реального значения, реальное действие - игровым, замещающим его действием, лежит в основе способности осмысленно оперировать символами на экране компьютера.
Научные исследования по апробации развивающих и обучающих компьютерных игр показали, что использование мультимедийного способа подачи информации способствует:
- обеспечению достижений детьми определенного уровня интеллектуального развития необходимого для дальнейшей учебной деятельности: у детей быстрее возникает умение ориентироваться на плоскости и в пространстве, в статике и динамике; развивается мелкая моторика, формируется координация движений глаз и руки; развиваются предпосылки теоретического мышления, позволяющие детям предвидеть ситуацию; ребенок учится планировать выстраивать логику элементарных событий, у него развивается способность к прогнозированию результата действий;
- развитию когнитивной гибкости - способности находить наибольшее количество принципиально различных решений поставленной задачи;
- усилению мотивации ребенка: работа с компьютером способствует повышению интереса к учебе, а также возможности регулировать предъявление дошкольникам разных образовательных задач по степени сложности;
повышению интереса к занятию, отвечающему современным требованиям, осуществлению индивидуализации обучения, и самоконтролю ребенка в процессе решения развивающих задач.
Играм на компьютере всегда предшествуют игры, направленные на знакомство детей: с компьютером, его основными частями, символами, способами управления им и, конечно, правилами игры; с простейшими понятиями из области занимательной информатики для дошкольников.В ходе игровой деятельности дошкольника, обогащенной компьютерными средствами развивается производительности психических процессов: память, внимание, восприятие, мыслительные операции, творческое воображение, создаются условия для формирования личностных качеств, таких как любознательность, активность в познании предметов и явлений окружающей жизни, самостоятельность в применении усвоенных знаний и способов деятельности для решения новых задач, овладение универсальными предпосылками учебной деятельности: умение работать по правилу и образцу

.
Наиболее распространённой педагогической классификацией в руководствах по использованию компьютерных игр в дошкольном образовании является классификация Ю.М. Горвиц. В ней игровые программы структурируются согласно «древу целей» и объединяются в три группы.
1. Программы обучающего характера (конвергентные, закрытого типа). Программы этой группы направлены на обучение и закрепление в игровой занимательной форме знаний по математике, родному языку, дают начальные представления о природных и социальных явлениях и т.д.
2. Программы развивающего характера (дивергентные, открытого типа) – стимулируют творческие способности детей, умение самостоятельно ставить игровые задачи, находить средства и способы их реализации [5, с. 101].
К программам развивающего характера относятся:
- серия сюжетно-режиссёрских игр направлена на развитие воображения.
- серия программ «Комбинаторика» развивает логическое мышление, формирует понимание причинно-следственных связей процессов и явлений, учит принятию решений в нестандартных ситуациях, в том числе в играх со скрытыми правилами;
- серия программ «Конструирование» предназначена для формирования важнейших психических функций у ребёнка, связанных с целеполаганием, сенсорным развитием, мысленным созданием новых объектов из предложенных элементов;
- серия программ «Классификаторы», которая способствует развитию у детей принципов ассоциации, классификации и систематизации объектов по одному и нескольким признакам [6].
3. Программы диагностического характера:
- обеспечивают возможность оперативной диагностики и тренинга различных видов внимания, памяти (оперативной, долговременной), восприятия и других психических свойств с выдачей результатов и рекомендаций на экран и/или печать;
- позволяют выполнить качественный анализ творческих способностей ребёнка;
- дают возможность оценить готовность детей к поступлению в детский сад, к обучению в школе.
С.Л. Новосёлова считает, что компьютерно-игровые программы условно можно разделить на три группы. Все эти программы обладают теми же характеристиками, что и обычные дидактические, сюжетно-дидактические и сюжетно-ролевые игры [7]. В первую группу входят обучающие программы. Данные игры способствуют усвоению детьми букв, развитию навыков чтения, элементарных математических представлений и т. д. Категория обучающих программ сопоставима с дидактическими и сюжетно-дидактическими играми. В них, так же как и в дидактических играх представлены обучающая и игровая задачи, игровые действия и правила. Например, компьютерно-игровая обучающая программа «Сколько звёзд на небе» требует от ребёнка умения сосчитать звёзды и соотнести их количество соответствующей клавишей-цифрой. При правильном ответе звёздочки падают девочке в корзинку, и на небе светит солнце. Если допущена ошибка, девочка огорчается и ждет правильного ответа. В игре «Сколько звёзд на небе», как и в дидактической игре, присутствуют обучающая задача (счёт до десяти), игровая задача (нужно помочь девочке сосчитать звёздочки), игровые действия (счёт предметов и нажатие соответствующей клавиши-цифры) и правила (нажимать на клавишу-цифру можно лишь после того, как на экране высветится вопросительный знак). Вторая группа – развивающие игры, они способствуют познавательному развитию дошкольников и побуждают детей к самостоятельным творческим играм. Развивающие компьютерно-игровые программы сопоставимы с творческими играми (сюжетно-ролевыми, режиссёрскими, играми на основе самостоятельно созданных построек и конструкций, играми-драматизациями). В развивающих компьютерных играх из серии «Режиссёрские игры» («Море», «Город», «Космос») представлена воображаемая ситуация: «отправляемся в морское путешествие», «летим в космос». Присутствуют игровые действия с символами (изображения различных предметов: ракет, яхт, дельфинов, водолазов и т. д.), а также с воображаемыми действиями предметов (ловят рыбок воображаемой сеткой), игровые действия, связанные с одной или несколькими ролями (космонавт, инопланетянин, капитан, водолаз). В этих играх дети используют замещение, наделяют игровым значением абстрактные символы, имеющиеся в программах (ромб красного цвета – марсианин, зелёного – пришелец с Венеры, чёрные элементы – подводные камни, зелёные – подводные растения, рыбки). Третью группу составляют диагностические игры, применяемые для выявления уровня развития у детей умственных способностей, памяти, внимания и т. д. В основном эти игры используются специалистами для решения специфических задач.
В качестве действительного примера ИКИ можно привести следующие образовательные приложения:
Приложение Learn With Homer, созданное известным американским реформатором образования Стефани Дуа и получившее многочисленные премии и восторженные отзывы от NBC, New York Times, Today