Формирование творческой активности обучающихся в интеграции традиционных и инновационных технологий обучения

Введение. На современном этапе социально-экономического развития РФ перед образовательными учреждениями поставлена задача обеспечения высокого качества образовательных результатов (подготовка высококвалифицированных специалистов, в полной мере владеющих учебными, социальными, коммуникативными и личностными компетенциями) при ограниченной финансовой поддержке государства за счет изыскания внутренних резервов самой системы образования. Кроме того, изменились требования к интенсификации и качеству труда преподавателей, что предполагает изменение технологий проведения учебных занятий, контроля и оценки учебных достижений, организации самостоятельной деятельности и проведения консультаций, разработки учебно-методических комплексов и учебников.
Понятийно-категориальный аппарат (творчество, творческая активность, технология обучения).
В психологической литературе встречаются разные трактовки понятия «творчество». Л.С. Выготский рассматривал творчество как создание нового. C.JI. Рубинштейн определял творчество как деятельность, создающую нечто новое, оригинальное, что потом входит в историю не только самого творца, но и науки, искусства и т.д. А.М. Матюшкин выделял два вида активности: адаптивный и творческий. Задачей творческой активности является изменение существующего порядка, создание новых подходов. Творчество - деятельность, результатом которой является создание новых, оригинальных и более совершенных материальных и духовных ценностей, обладающих объективной или субъективной значимостью. [3]
Творческая активность – это качество личности, которое выражается степенью интенсивности ее деятельности, содержание которой определяются внутренней и внешней готовностью человека к этой деятельности. Стремление педагогов развивать творческую активность обучающихся всесторонне приветствуется. Однако, детские психологи, напоминают нам, что творческая активность ребенка, зависит от его возраста, индивидуальных особенностей, эстетических интересов, суммы накопленных теоретических знаний, практических навыков, начавшегося формироваться собственного мировоззрения и эмоционального состояния. Именно эмоции, личные переживания и ассоциации – дети преобразуют в своем творчестве. Творческая активность позволяет обучающимся, максимально проявить свою индивидуальность.
К основным компонентам творческой активности относятся:
- потребности, интересы, склонности к творческой деятельности;
- преобразующее отношение к изучаемым предметам, объектам, явлениям;
- готовность к преобразующей деятельности;
- эвристический потенциал;
- преобразующая деятельность;
- мотивация.
Учет всех этих компонентов способствующих развитию творческой активности обучающихся, при организации активного образовательного процесса, который обеспечивает:
- накопление системы знаний обучающихся и пополнение фонда их умственных приемов;
- развитие операций мышления (наблюдение, сравнивание, анализ, синтез, абстракция, обобщение, конкретизация). [6]
К основным качествам творческой личности относятся: способности общие и специальные; самостоятельность; быстрота, гибкость, критичность мышления; воображение, фантазия; креативность; свобода и ответственность; честолюбие. Творческая деятельность предполагает: новизну, оригинальность, качество, продуктивность, эффективность, значимость, самоконтроль, самореализацию.
Развитие творческого потенциала личности студента в профессиональном образовании будет успешно, если:
- его содержание ориентировано на позитивные личностные изменения, позволяющие учащемуся успешно включиться в творческую профессиональную деятельность и самореализоваться в ней;
- интегрируются педагогические ресурсы творческой среды по направлениям профессиональной подготовки, трудового (профессионального) воспитания и профессионального самоопределения, обеспечивая продвижение студента по индивидуальной траектории творческого саморазвития;
- на основе комплекса методологических подходов, с учетом особенностей развития постиндустриального общества, внедрения инновационных производственных и социальных технологий и становления творческой личности разработаны его концептуальные основы, включающие закономерности, принципы, стратегии, этапы, критерии, показатели и уровни развития творческого потенциала личности студента в профессиональном образовании;
- спроектирована педагогическая модель развития творческого потенциала личности студента в профессиональном образовании, как совокупность ресурсных блоков (средового, процессуального, субъектного, критериально-оценочного), реализация которой обеспечивает достижение личностного результата;
- реализуется комплекс организационно-педагогических условий, включающий: моделирование проблемных ситуаций в системе личностно­ориентированных заданий; активизацию творческой деятельности учащихся за счет включения в коллективные проекты; создание поливариантной творческой среды, актуализирующей творческие качества личности; внедрение педагогической технологии развития творческого потенциала личности студента в условиях творческой профессиональной среды, обеспечивающей сопровождение индивидуального творческого саморазвития учащихся и поддержку коллективных творческих инициатив на основе педагогического мониторинга.
Оказывает благотворное влияние на закрепление приемов осмысленного запоминания (смысловая группировка, составление плана, тезисов и т.д.) и обобщение способов учебной работы (умение работать с книгой, умение слушать, наблюдать, планировать, контролировать)

. Осуществляется успешный и эффективный перенос усвоенных знаний, умений и навыков на решение новых задач; развивается креативность и творчество в подходе к процессу обучения и приобретения профессиональных навыков. [9]
Технологию обучения можно определить как процесс проектирования и реализации на практике целостной дидактической системы, то есть должны быть технологично заданы цели обучения, структурно представлено содержание, логика применения методов обучения в рамках конкретной организационной формы и способа взаимодействия субъектов учебного процесса, определена последовательность оценки результатов усвоения учебной информации с набором методического инструментария в рамках конкретной формы контроля.
Образовательная технология – вариант описания модели образовательного процесса, в которой акцент в первую очередь делается на характере деятельности и взаимодействия субъектов образовательного процесса, а затем - на дисциплинарном образе определенной отрасли знаний и организационной структуре учебного процесса. Словосочетание «образовательные технологии» используется как собирательный термин, не соотносимый с каким-то конкретным видом продуктивной и эффективной деятельности, допуская возможность технологий в деятельности педагогов и других субъектов (студентов, аспирантов, администрации). Образовательная технология может восприниматься в двух аспектах: конструкционном (соответствие образовательной технологии некой модели и существенным признакам) и функциональном (удовлетворение реальных потребностей в их применении в образовательной среде). [5]
На данный момент не существует единого подхода к классификации технологий, применяемых в образовательной практике. По новизне выделяют традиционные и инновационные технологии, интерактивные технологии, новые информационные технологии, новые гуманитарные технологии.
Традиционные и инновационные технологии обучения.
Традиционные и инновационные технологии направлены на передачу и усвоение знаний, умений и навыков по конкретной учебной дисциплине, развитие мышления и личности. К инновационным относят новую технологию в течение 5-10 лет с момента ее появления, до массового и широкого использования в практике. Инновационными считаются технологии:
- объективно новые технологии как результат педагогического творчества;
- адаптированные к вузу технологии зарубежной практики или других сфер социальной и профессиональной деятельности;
- известные образовательные технологии, применяемые в новых условиях.
Интеграционный процесс характеризуется последовательной сменой следующих друг за другом этапов развития целостности из множества разобщенных элементов. Интеграция, как процесс слияния в единое целое дифференцированных элементов, выступает в качестве основного функционального условия существования систем, в которых протекают интеграционные процессы во всех сферах жизнедеятельности человека, в том числе и в образовании. [10]
Интеграция образования как полноправное научное понятие появляется в российской педагогике в первой половине 80-х годов XX века как отражение стремительно развивающихся интеграционных процессов во всех сферах жизни общества. Суть интеграции технологий обучения заключается в протекании объединительных процессов по всем элементам учебно-воспитательного процесса (содержание, формы, методы) для достижения интегративности, что выражается: расширением функций образования (интегративная функция); инновационным обучением (интегрированное обучение); модернизацией образования (интегрированные технологии); результатом образования (целостная личность)