Формирование речевого сознания

Впервые формирование речевого сознания рассмотрел ученый В.Штерн. Он, изучив этапы психического развития у детей, отметил несколько периодов в данном процессе. Ученый подчеркивал, что большее значение имеет тот период, в который дети «открывают» значение слова, когда понимают, что у каждого предмета есть свое название. Такое осознание приходит к детям в полтора года. Данный период также стал отправной точкой для всех ученых, занимающихся исследованием речи.
Штерн выделил и описал пять этапов становления речи, там самым установив первые нормы в речевом развитии у детей до 5 лет. Он также изучил главные тенденции, наиболее важными из которых являются переход от пассивной к активной речи и от слова к предложению [10, с. 86].
Вслед за Штерном, изучать данную проблему принялся советский психолог А.Н. Леонтьев, установив несколько этапов в становлении речевого сознания [8, с. 54]:
Первый этап — подготовительный — от момента рождения до одного года;
Второй этап — преддошкольный. В данный период происходит первое овладение языком —от одного года до трех лет;
Третий этап — дошкольный — от трех до семи лет. В этот период у детей наиболее активна речевая практика;
Четвертый этап — школьный — от семи лет. Здесь дети овладевают письменной речью, а также изучением родного и иностранного языков с преподавателем на уроках.
Охарактеризуем вышеупомянутые этапы.
Первый этап. С самого рождения у ребенка заложены такие инстинкты как крик и плач, которые пока совсем не близки к человеческой речи, но тем не менее являются своеобразным выражением эмоций и желаний маленького существа.
С физиологической точки зрения, крик и плач являются пусковым моментом для развития дыхательного, голосового, артикуляционного отделов речевого аппарата. [1, с. 80]
После рождения, спустя несколько недель, родители замечают, что их чадо уже реагирует на голос, начинает прислушиваться, менять эмоции. Затем ребенок начинает поворачивать головку в сторону говорящего, а также следить за ним глазами. Далее малыш уже различает интонацию: когда ласковая — он оживляется, а при резкой — начинает плакать.
К двум-трем месяцам появляется детский лепет (сочетание звуков, произвольно артикулируемых).
С пяти месяцев ребенок уже отчетливо слышит звуки, замечает у людей артикуляционные движения губ и начинает подражать.
С шести месяцев дети с помощью подражания произносят отдельные слоги

. Затем ребенок постепенно усваивает все моменты звучащей речи: интонацию, темп, мелодику.
Начиная со второго полугодия малыш замечает определенные звукосочетания и связывает их с предметами или действиями (тик-так, дай-дай). Тем не менее, на данном этапе ребенок еще не в состоянии полностью реагировать на ситуацию, слова. [3, с. 57]
В период семи - девяти месяцев дети принимаются повторять за взрослыми, насыщая свою речь всевозможными .
С десяти до 11 месяцев у малышей появляются отчетливые реакции на отдельные слова, но уже независимо от окружающей ситуации и тона родителя.
До года для ребенка наиболее важна благоприятная окружающая обстановка, в которой присходит формирование речи. Взрослые должны следить за тем, чтлбы правильно подать ребенку информацию, с необходимой интонацией и артикуляцией. Если все складывается хорошо, то к концу первого года малыш начинает произносить первые полные слова. [5, с. 109]
Второй этап- предшкольный. Характеризуется развитием активной речи.
В данный период ребенок обращает особое внимание на артикуляцию говорящих, и сам охотно подражает и пытается произносить слова. Но, как говорится, “Москва не сразу строилась”. Малыш может искажать, путать звуки. Первые слова детей носят обобщенно-смысловой характер, так как одним звукосочетанием ребенок может указывать на предмет, просьбу, ощущение. Например, слово «игрушка» может означать в разные моменты «вот игрушка»; «дай игрушку»; «мокрая игрушка». Или слово «бабушка» может означать «пришла бабушка»; «нет бабушки»; «бабушка, отойди» и т. п.
Понять, что хочет ребенок, можно только по ситуации, в которой происходит диалог между малышом и взрослым. Такое общение называется ситуационным. Данную речь дети сопровождают жестикуляцией, мимикой.
Начиная с полутора лет “слово” носит обобщенный характер, возникает понимание речевого объяснения родителя, происходит накопление новых слов. [6, с. 13]
Рассмотрим количественные данное о накоплении у детей речевого словаря к различным этапам онтогенеза:
к 1 году 6 месяцам около 10—15 слов;
к концу второго года — 300 слов. Отметим, что всегда за 6 меясцев ребенок приобретает такое количество информации!
к трем годам— около 1000 слов. Здесь происходит еще больший скачок: за год малыш прибавляет уже около 700 слов к своему словарю.
Смысл слов и словоочетаний становится более информативным.
К началу третьего года у ребенка начинают закладываться азы формирования грамматики речи