Формирование эмоционально-оценочного отношения к музыке у младших школьников во внеурочной деятельности

Аннотация: в статье рассмотрены теоретические и методические аспекты формирования эмоционально-оценочного отношения к музыке у младших школьников во внеурочной деятельности. Представлена целевая программа внеурочной деятельности по формированию эмоционально-оценочного отношения школьников к музыке через сочетание интерактивных образовательных технологий и средств народной педагогики.
Ключевые слова: музыка, отношение, эмоционально-оценочное отношение, интерактивные технологии, этнопедагогика, программа, внеурочная деятельность.
Formation of emotional and evaluative attitude to music in younger students in extracurricular activities
фамилия автора на англ.
Abstract: the article deals with the theoretical and methodological aspects of the formation of emotional and evaluative attitude to music in younger students in extracurricular activities. The target program of extracurricular activities on the formation of emotional and evaluative attitude of students to music through a combination of interactive educational technologies and means of folk pedagogy is presented.
Keywords: music, attitude, emotional-evaluative attitude, interactive technologies, ethnopedagogy, program, extracurricular activities.
Концептуальной установкой духовно-нравственного развития и воспитания в современной школе является «формирование личности, укоренённой в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации», «принятие личностью базовых национальных ценностей, национальных духовных традиций» [1]. Задачи формирования духовно-нравственных качеств личности определяют необходимость дальнейшего развития художественно-эстетической деятельности школьников как механизма формирования духовно-нравственной культуры, гармонизации личности [2].
Важным компонентом формирующейся духовно-нравственной культуры учащегося является его отношение к музыкальному искусству. Есть мнение, что в практике современных школ эмоционально-оценочные отношения школьников к музыке формируются недостаточно. Исследователи отмечают, что многие педагоги ориентируются преимущественно на интеллектуальную сферу учащихся, успешно формируют музыкальные знания, оставляют в стороне эмоционально-образную и ценностную сферы, не используют возможности внеурочной деятельности. А ведь без эмоционального восприятия, переживания и осмысления музыки школьником полученные им знания о музыке теряют личностно-ценностную значимость, остаются формальным показателем эрудиции.
По утверждению ряда исследователей (Д.В.Григорьев, Б.В.Куприянов, П.М.Ершов), богатые традиции отечественного воспитания в настоящее время сочетаются с «приобщающей» передачей культурных норм и образцов, признанием культуры внешним фактором по отношению к воспитаннику, что не учитывает потенциал нравственного саморазвития современных школьников, сложный социокультурный контекст их существования. Это создает необходимость воспитания у школьников способности к культурно-личностному самоопределению [3], [5].
По мнению учёных, формирование эмоционально-оценочного отношения к музыке наиболее благоприятно в младшем школьном возрасте, когда особое значение приобретает интеграция процессов развития эмоциональной, когнитивной и волевой сфер личности и появляются предпосылки развития эмоционально-оценочных умений школьников, в том числе – в отношении музыки.
Нами осуществлено исследование по выявлению педагогических условий формирования эмоционально-оценочного отношения к музыке учащихся начальной ступени общего образования в процессе внеурочной деятельности. Мы предположили, что формирование эмоционально-оценочного отношения к музыке младших школьников будет эффективным при его целенаправленном осуществлении средствами программы внеурочной деятельности с применением интерактивных форм, методов и технологий в сочетании со средствами этнопедагогики.
Исходя из определения, что эмоционально-оценочное отношение – это компонент отношения личности к объекту, который через процессы переживания и оценивания определяет осознание данного отношения, формирование ценностных ориентаций и поведения человека, мы выделили важный признак отношения к музыке – единство познавательных, эмоциональных и поведенческих компонентов; совокупность интересов, эмоций, чувств, ценностей и убеждений, связанных с музыкой [4]. Эмоционально-оценочное отношение к музыке – это переживание и осознание через систему музыкальных предпочтений, морально-нравственных критериев, эмоциональной отзывчивости на музыку, желания слушать музыку, аргументированности эстетических суждений о музыке, активности использования музыкально-эстетических знаний.
В результате развития эмоционально-оценочного отношения к музыке происходит формирование духовности учащихся через музыку – от переживания, чувства и впечатления к оценке, ценностям и убеждениям. Уровень и динамика развития эмоционально-оценочного отношения к музыке оцениваются, таким образом по трём критериям: когнитивному критерию (знания в области музыки), эмоционально-оценочному критерию (уровень интереса к музыке, эмоциональный отклик на музыку, уровень вербальной передачи эмоционального состояния, наличие эмоционально-оценочных суждений, ориентация в смысловой и интонационно-образной сфере музыки); поведенческому критерию (общие и специальные музыкально-исполнительские, музыкально-творческие умения, музыкальные навыки, индивидуальный музыкальный опыт, музыкальное творчество, самовыражение в музыкальном творчестве) [6]

. Это способствует воспитанию у школьников нравственно-эстетического отношения к действительности через искусство, творческую деятельность, «жизнь» в искусстве, создание себя как личности.
Таким образом, формирование эмоционально-оценочного отношения к музыке – неотъемлемый компонент воспитания музыкальной культуры школьников как необходимой части их общей духовной культуры – на уроках и во внеурочной деятельности.
Если рассматривать задачу формирования эмоционально-оценочного отношения к музыке применительно к внеурочной деятельности, то следует учитывать, что направления и виды внеурочной деятельности тесно взаимосвязаны[3]. Так, вид деятельности по художественному, в том числе музыкальному творчеству может быть организована по различным содержательным направлениям внеурочной деятельности – познавательному, патриотическому, спортивно-оздоровительному и др. Например, фольклорный вокальный коллектив может подготовить исполнение народных песен патриотического содержания для праздника патриотической направленности. С другой стороны, общекультурное направление внеурочной деятельности возможно реализовать не только через художественно-творческую внеурочную деятельность, но и через другие её виды – игровую, трудовую, познавательную. Так, фестиваль народных песен, проводимый по художественно-эстетическому направлению внеурочной деятельности, потребует от школьников сочетания музыкально-творческой, трудовой, познавательной деятельности.
Так как каждый вид внеурочной деятельности осуществляется через ее конкретные формы, важен оптимальный и обоснованный выбор видов и конкретных форм внеурочной деятельности учащихся. Это обеспечивает по каждому из ее направлений достижение воспитательных результатов трех уровней: приобретения школьниками социальных знаний, формирование позитивного отношения к базовым ценностям общества, получение опыта самостоятельного общественного действия в открытом социуме. Таким образом, три аспекта (когнитивный, эмоциональный и поведенческий) эмоционально-оценочного отношения к музыке соотносятся с тремя уровнями (когнитивный, ценностный и практический) воспитательных результатов внеурочной деятельности.
Основываясь на планировании трёх уровней воспитательных результатов, можно предположить, что формами внеурочной музыкально-творческой деятельности могут быть:
– музыкальные кружки – хоровые, вокального пения, обучения игре на музыкальных инструментах, фольклорные ансамбли, оркестры народных инструментов, инструментальные ансамбли;
– мероприятия музыкальной направленности – праздники и фестивали музыкального искусства, музыкальные концерты, музыкальные спектакли, музыкальные гостиные, встречи и др.;
– социальные проекты на основе музыкальной деятельности – например, проект «Музыкальная сказка для детского сада», проект «Песня для ветерана», проект «Живи, народная песня» и др.[3].
Эмоционально-оценочное отношение к музыке формируется не только в процессе музыкального творчества детей, но и в других видах деятельности.
Например, в ходе организации такого вида деятельности, как проблемно-ценностное общение, когнитивный и эмоциональный аспекты эмоционально-оценочного отношения к музыке оптимально формируется в процессе этической беседы на темы, связанные с музыкой, например, «Мой любимый музыкальный инструмент», «Я и П.И.Чайковский», «Народные песни в моей жизни». Педагогическая ценность музыкально-эстетической этической беседы состоит в активизации познавательной и оценочной деятельности учащихся [7].
В познавательной деятельности младших школьников оценочное отношение к музыке формируется через такие формы, как познавательные беседы о музыке, музыкально-исследовательская практика; музыкальные экспедиции, походы, поездки, экскурсии, музыкальные предметные недели, дискуссии о ценности музыкальных знаний, дидактический театр, социально ориентированные акции, сопровождающие познавательные мероприятия: проведение заседаний музыкального кружка для воспитанников детских домов или обитателей домов престарелых; акции по сбору книг о музыке для сельской библиотеки; акции по изготовлению наглядных пособий в дар школе в рамках музыкальных кружков и др.
Педагог, нацеленный на формирование эмоционально-оценочного отношения к музыке, может, например, по военно-патриотическому направлению выбрать познавательный вид деятельности и запланировать мероприятие по форме «заочное путешествие» на тему «По дорогам военных песен». Ещё пример: по проектному направлению может быть запланирована организация игровой деятельности детей в рамках реализации проекта «Музыкальные игры для всей семьи» в форме вечера, КТД, концерта. При проведении проблемно-ценностной дискуссии «Музыка и мы» (общекультурное направление) организуются познавательный, художественно-творческий и проблемно-ценностный виды деятельности и применяются формы собственно дискуссии, викторины, эссе и конкурса презентаций. Музыкально-творческая деятельность включается в работу по патриотическому (концерт «Песни Победы»), научно-познавательному (интеллектуальная игра «Музыкальный словарь»), проектному (проект «Музыкальный театр в детском саду») направлениям и т.д.
Важно, что формирование эмоционально-оценочного отношения к музыке как образовательный результат осуществлялось в процессе применения адекватных образовательных методов и технологий