Этические аспекты эмоциональной речевой оценки работы обучающегося учителем

Аннотация
В современных условиях все больше внимания уделяется педагогической деятельности и мотивации учеников к обучению. Именно поэтому в представленной статье проведен анализ этических аспектов эмоциональной речевой оценки работы обучающегося учителем. Методология исследования – анализ научной литературы по заданной проблеме, а также практического отечественного опыта.
Ключевые слова: эмоциональная оценка, речевая оценка, учитель, этика, педагогика.
В данный момент происходит трансформация отношений в различных областях, в том числе, и педагогической деятельности. Данная трансформация обусловлена множеством факторов, среди которых первостепенное внимание уделяется мотивации человека. Именно данному направлению посвящены многочисленные исследования в различных областях: педагогики, социологии, психологии и многом другом. [1]
Мотивация в педагогической деятельности – это способ воздействия на обучающегося различными методами, в том числе, речевой оценкой его работы. Речевая оценка работы обучающегося является основой формирования взаимоотношений между учителем и учеником, потому как именно она является источником понимания обучающегося своих способностей и отношения к себе со стороны учителя. Все это свидетельствует о том, что очень важно со стороны учителя осознавать тот факт, что речевая оценка должна быть очень грамотной и структурированной. Учителю необходимо следовать четкому плану действий и не применять в процессе оценки собственные эмоции.
Первое, на что хотелось бы обратить внимание, - это минимизация или полное исключение повышенного тона в процессе общения с обучающимся. К сожалению, огромное количество педагогов используют повышение тона как основой источник общения с учащимися

. Многолетняя практика показывает, что данная методика практически не имеет положительного смысла и не способна должным образом способствовать достижению благоприятных взаимоотношений между учеником и учителем. [2]
Также очень важно со стороны учителя отбирать практически каждое слово при общении с учеником. К примеру, можно произнести фразу «неплохо справился», а можно использовать «ты сегодня очень хорошо поработал, мне были видны твои старания». В первом случае мы наблюдаем некоторую безразличную оценку со стороны учителя. Само слово «неплохо» воспринимается в качестве «не очень хорошо». Иными словами, это может быть не похвала, а наоборот. Второй вариант более развернутый и правильный.
Если же учащийся не справился с работой, то можно вместо типичной фразы «ты плохо сделал работу» использовать «сегодня у тебя не получилось сделать так хорошо работу, как необходимо, но мне понравились твои старания и стремление, постарайся в следующий раз еще лучше и все получится». Столь подробная речевая оценка учителя говорит сразу о нескольких важных вещах:
- об отсутствии безразличия к происходящему со стороны учителя;
- критическая оценка содержит похвалу;
- есть мотивация стараться еще лучше. [3]
Иными словами, данная речевая оценка очень хорошо демонстрирует рациональный подход учителя к данному процессу.
Также хотелось бы отметить и тот факт, что очень важно ученику показывать заинтересованность в его высоких результатах. Иными словами, учитель должен использовать при речевой оценку такие фразы, как «мне было так интересно», «ты меня так порадовал», «ты оправдал все мои ожидания и даже больше», «я горжусь тобой» и пр. Все эти фразы наглядным образом демонстрируют положительное отношение к ученику