Дистанционное обучение в дополнительном образовании

Введение
В течение последних десятилетий дистанционное образование (ДО) стала глобальным явлением образовательной и информационной культуры. Несмотря на это до настоящего времени дистанционная форма образования используется широко в образовательном процессе не только в школах, колледжах, гимназиях и других средне-специальных учебных заведениях, а и в дополнительном образовании.
Главным преимуществом дистанционного образования в дополнительном образовании является ее экстерриториальность (т.е. нет привязки к определенной территории). Кроме того, дистанционное обучение (ДО) предлагает обновленные знания, последние теории, обеспечивают мировые информационные ресурсы.
Дистанционное образование - это новая форма образования для учащихся и преподавателей РФ, поэтому важно исследовать преимущества и недостатки этой системы и найти пути преодоления определенных проблем. Именно это и будет целью описываемого исследования, кроме того необходимо сравнить современное состояние дистанционного обучения.
Так, можно сформулировать определенные задачи моего исследования: 1) анализ определений дистанционного образования в дополнительном образовании и различных дистанционных форм обучения; 2) исследование целевой аудитории дистанционного образования; 3) рассмотрение технических и кадровых проблем ДО в дополнительном образовании.
Главной задачей ДО является развитие творческих и интеллектуальных способностей человека с помощью открытого и свободного использования всех образовательных ресурсов и программ, в том числе, доступных в Интернете. А поскольку Интернет - это мировая информационная сеть, то она может быть одним из средств ДО, потому что ее данные помогут ученикам (и преподавателям) создать полную информационную картину по вопросам, их интересуют.
Дистанционное обучение в дополнительном образовании
Сеть Интернет постоянно расширяет свои возможности, сервисы, размещенную с ее помощью информацию, которая является значимой с точки зрения образования. Так, современные средства телекоммуникации, вовлечены почти во все области образовательной деятельности, используются в процессе подготовки школьников и студентов, дают возможность появления новых форм образования, без которых становится невозможным решение постоянно возобновляемого спектра задач, выдвигает современное образование. Например, одной из возможных областей эффективного применения Интернет-технологий в общем образовании может стать профильное и дополнительное образование старшеклассников и студентов. Благодаря таким технологиям к образованию школьников в рамках достаточно узких профильных направлений подготовки могут быть привлечены специалисты профессионалы из вузов, которых, по понятным причинам, каждая школа не имеет. И это только один из возможных аргументов, говорят о необходимости создания и привлечения системы профильного образования школьников с использованием Интернет-технологий.
Интернет многофункциональный - наряду с функциями поисковой (каталоги, коллекции ссылок) и информационной (электронные библиотеки, виртуальные центры, базы данных, электронные книги и журналы, методическая литература) он выполняет интерактивную функцию, позволяющую детям (и преподавателям) общаться с помощью электронной почты, форумов и на персональных чатах, а также устраивать видеоконференции.
С развитием Интернета получает дальнейшее развитие и технологическую реализацию идея дополнительного образования. Такая форма образовательного процесса привлекает ученика в открытые системы информационных баз данных, снимает пространственно-временное ограничение в работе с различными источниками информации, достаточно актуален в современном постиндустриальном, информационном обществе. Дополнительное образование предполагает использование новых средств телекоммуникаций, привлекая людей к широкому открытому информационному миру, также она позволяет молодому человеку новой социальной формации полнее реализовать свои потенциальные возможности. Без такого подхода невозможно развитие индивидуальности, а в целом - невозможна и эволюция всего общества. Одним из наиболее динамично развивающихся направлений дополнительного образования является дистанционное образование (ДО), которая позволяет реализовать следующие принципы:
• доступность обучения, а именно преодоление физических ограничений человека, расширение аудитории учащихся;
• индивидуальная направленность обучения, создания комфортных условий для школьников и учителей, учета индивидуальных психологических особенностей (восприятия, памяти, мышления), индивидуальный темп обучение;
• развитие информационной культуры, навыков работы с современными средствами информатизации и телекоммуникации;
• социализация обучения, учет личностно-коммуникативных особенностей учащихся.
Современная модернизация общего образования стимулируется социальным заказом общества, а потому ставит новые требования к уровню подготовки выпускников школы. Такими требованиями ныне: умение находить, анализировать и систематизировать важную информацию, развитие критического мышления, самостоятельная творческая деятельность.
Учащимся необходимо научиться работать с большим объемом информации: понимать основной смысл того, что они читают, опираться на факты, обобщать известный материал и делать обоснованные выводы. Поэтому усиливается информатизация образования, происходит включение в систему образования информационной среды и привлечения Интернет-ресурсов. Именно в формировании умения самостоятельно делать выводы и принимать решение особенно важна роль Интернета.
То есть, как и в случае очного обучение, дистанционные занятия должны запланированную программу и структурированную систему предоставление информации.
Дистанционные курсы имеют трехуровневую структуру:
- Обучение с помощью ИКТ (компьютер, смартфон). В этом случае студент самостоятельно решает поставленные задачи.
- Взаимодействие с преподавателем.
- Сотрудничество с ведущими экспертами исследуемой специальности.
Название "дополнительное обучение" приобрело популярность после появления и публикации книги "Справочник смешанного обучения" Бонкома и Грэма. Кроме того, что для появления, данного вида обучение нужно совместить традиционные и новые технологии, авторы книги изобрели три категории "образовательных смесей":
- Создание смеси - на данном этапе в традиционной модели образования добавляются компоненты дистанционного обучения, решают некоторые проблемы.
- Увеличение смеси - изменения без радикальных преобразований. Например, поиск дополнительного материала в Интернете, доступ к лекциям в онлайн режиме.
- Модификация смеси - слушатели лекций превращаются в тех, кто самостоятельно решает задачи в нужное ему время. Такая возможность появляется благодаря развитию дополнительного образования.
Смешанное обучение объединяет инструменты очного и дистанционного обучения в тех пропорциях, которые лучше всего подходят к конкретной ситуации. Традиционное обучение "лечит" недостатки дистанционных занятий, и наоборот, онлайн дополнительное образование полностью исключает проблемы очного обучения.
Из выше приведенного можно говорить, что важное место в системе дистанционного дополнительного образования принадлежит самостоятельной работе. Поэтому организации самостоятельной работы следует уделять особое внимание.
Мы предлагаем базовую модель организации самостоятельной работы студентов в системе дистанционного дополнительного образования

. Модель состоит из пяти этапов, каждый из которых имеет свою специфику организации и содержания деятельности. Первый этап является подготовительным, второй этап - предварительным, третий - теоретический, четвертый - учебно-практический, пятый - отчетно-практический. На первом этапе осуществляется подготовка к самостоятельной работе, разрабатывается координационный план самостоятельной работы студентов: бюджет свободного времени на самостоятельную работу студентов, еженедельный график самостоятельной работы, тематический план самостоятельной работы, рекомендации по работы с литературой, компьютером, аудио- и видео носителей. На втором этапе работа опирается на учебную программу с использованием учебного фильма, который вводит студентов в изучение курса и основных рекомендаций по работе с курсом. На третьем этапе используются учебники, дополнительная литература, обзорный курс лекций, дается методический комментарий к практической деятельности по курсу. На четвертом этапе используются хрестоматии, практикумы, сборники упражнений, происходит самоконтроль усвоения знаний. На пятом этапе предусмотрено выполнение письменных работ: рефератов, контрольных, курсовых работ, осуществляется конспектирования, аннотирования дополнительной литературы. Следовательно, эту базовую модель можно взять за основу для разработки модели организации самостоятельной работы в контексте дистанционного обучения в дополнительном образовании.
Поэтому, для решения проблем дистанционного обучения, была создана смешанная форма изучения материала. Смешанные подходы к обучению оказались одними из самых популярных технологий настоящего, так как позволяют воспользоваться гибкостью и удобством дистанционного курса, и преимуществами традиционного класса. Можно выделить шесть причин использования дистанционного обучения:
- Высокий педагогический уровень.
- Доступ к знаниям.
- Социальное взаимодействие.
- Персональная действие и мотивация.
- Экономическая эффективность.
- Простота просмотра.
Дополнительное образование предполагает использование новых средств телекоммуникаций, привлекая соискателя к широкому информационному миру, также оно позволяет молодому человеку новой социальной формации полнее реализовать свои потенциальные возможности.
Одним из наиболее динамично развивающихся направлений открытого образования является дистанционное образование - это форма организации и реализации учебно-воспитательного процесса, по которой его участники осуществляют учебную взаимодействие экстерриториально, то есть на расстоянии.
Реализация дистанционного обучения в дополнительном образовании позволит решить ряд задач, которые можно сформулировать следующим образом:
1) обеспечение доступности различных учебных ресурсов;
2) получения общего и профессионального образования в удобной, адекватной и соответствующей форме для обучающегося;
3) развитие творческих и интеллектуальных способностей соискателя с помощью открытого и свободного использования всех образовательных ресурсов и программ, в том числе, доступных в Интернете;
4) обмен данными, коммуникативная деятельность на базе общих интересов, прежде всего профессиональных и образовательных;
5) организация досуга, отдыха и развития;
6) повышение квалификации, переподготовка или изменение профессиональной деятельности.
Основными преимуществами дистанционного обучения в данном случае являются: экстерриториальность, синхронный и асинхронный режимы взаимодействия участников учебного процесса: преподаватель - соискатель, соискатель - соискатель, соискатель - учебная группа; возможность привлечения к обучению специалистов по определенным отраслям; одновременно с изучением других предметов практическое освоение инструментов ИКТ, а также обеспечение доступности и непрерывного образования на протяжении жизни.
Основными инструментами общения в дистанционном обучении дополнительного образования являются: электронная почта, форум, чат, видеоконференция, блог, технологии Wi-Fi и др.
Интернет-обучение как основа непрерывного образования нацелено на овладение взрослыми навыков самостоятельной образовательной работы, на формирование у них ключевых компетенций.
Этапы формирования информационной компетентности взрослых, на профильном уровне схематично можно представить поэтапно:
Этап 1. Поиск источников информации в соответствии с поставленными учебных задач.
Этап 2. Выделение и первичная обработка информации (соискатель выделяет
информацию по заданной тематике с одной или нескольких источников и систематизирует ее в рамках определенной структуры).
Этап 3. Обработка информации и принятие решения на ее основе.
Этап 4. Представление информации (соискатель готовит комментарий, который сопровождает презентацию, творческую работу).
Специфика Интернет-обучения, основанная на телекоммуникационных технологиях, Интернет-ресурсах, влияет на способы отбора и структурирования содержания, способы реализации тех или иных методов и организационных форм обучения, влияет на функционирование всей системы. Взрослый человек учится, отбирает и обрабатывает информацию, выдвигает гипотезы, принимает решение, опираясь на собственные размышления, свое видение проблемы.
Познавательная, мыслительная деятельность индивида позволяет ему выходить за рамки полученной информации, строить новое знание. Роль сетевого преподавателя заключается в том, чтобы помочь соискателям, стимулировать их к самостоятельным размышлениям, новым взглядам на изучаемое явление или предмет. В то же время преподаватель и соискатель остаются участниками такого процесса в активном диалоге.
В рамках дистанционного дополнительного образования возможно создание такой образовательной среды, в которой соискатель чувствует себя более комфортно, превращаясь в активного участника образовательного процесса, когда стимулируется привычка к самостоятельному обучению, самостоятельного планирования собственного направления обучения, поиска и обработки больших объемов информации с помощью современных технологий непрерывного образования в течение жизни.
Начиная с января 1997, Открытый университет Великобритании предложил первый электронный дистанционный курс, и его результаты были признаны положительными, с тех пор в этом университете разрабатывают и преподают большое разнообразие курсов, предлагаемых, в том числе, взрослому населению в виде неформального обучения. Большинство из курсов, которые читают в университете, имеют свои веб-страницы в Интернете, объединяющие все современные коммуникационные технологии. В 1998 в Открытом университете Великобритании совместно с Университетом западных губернаторов создали консорциум под названием «Система открытых университетов губернаторов» (Govenors Open University System) и в 1999г. - свой филиал в США под названием Открытый университет США.
Отметим, что в Нидерландах электронное обучение предоставляет Открытый университет Нидерландов, созданный правительством страны, имеет сеть региональных учебных центров. На основе его создан Датский цифровой университет, который также обеспечивает обучение в системе НФО.
В течение 90-х годов в Исландии начали использование компьютеров для обучения на расстоянии, и теперь неформальное обучение преимущественно осуществляют с помощью компьютеров, Интернет и виртуальных учебных сред WebСТ.
В 1995г. В Стэнфордском университете начали осуществление проекта асинхронного дистанционного обучения, и в том же году в трети вузов США
начали предлагать дистанционные курсы различной направленности, доступные для неформального обучения