Цели обучения студентов профессионально-ориентированному языку

Введение. Деятельность преподавателя профессионально-ориентированного иностранного языка меняется и носит динамичный характер, требуя серьезных задач. Важно, чтобы он на должном уровне владел соответствующими инструментами для обучения языковым навыкам. Как следствие, преподаватель должен управлять методологическими изменениями, которые позволят студентам неязыковых ВУЗов (будущим специалистам – инженерам, врачам, юристам и т.д.) выйти на более высокий уровень владения иностранным языком. Для этого необходимо четко определять цели обучения профессионально-ориентированному иностранному языку.
Постановка задачи. Автором поставлена задача - обозначить основные проблемы и в соответствии с ними определить цели обучения студентов профессионально-ориентированному языку.
Методология и методика исследования. Используются методы описания, сравнения и анализа.
Результаты. В настоящее время преподаватели иностранного языка в неязыковых ВУЗах сталкиваются с множеством проблем, которые требуют умения пользоваться инструментами, позволяющими им действовать эффективно и результативно.
Предполагается, что сами преподаватели иностранного языка должны обладать общими базовыми представлениями о будущей специальности студентов, чтобы построить программу таким образом, чтобы студенты были максимально погружены в те языковые ситуации, которые могут возникнуть в будущей работе по их специальности.
Так, например, Томлинсон [1] утверждает, что студенты на инженерном факультете в ходе обучения профессионально-ориентированному иностранному языку должны использовать подлинные материалы по выбранной специальности. Это заставляет их быть знакомыми с реальным и значимым вкладом. Учебный процесс должен быть вовлечен в коммуникационные задачи, включая различные виды деятельности.
Мультимедийные материалы оказывают большое влияние для решения данной задачи по использованию подлинных материалов по выбранной специальности, обладая подлинным значительным и ценным потенциалом, предлагая новые способы обучения, которые отвечают потребностям студентов

. Мультимедиа способствует развитию коммуникативных, интерактивных и других возможностей. Поэтому следует отметить, что преподаватель несет ответственность за тщательный выбор наиболее подходящих материалов для будущих специалистов неязыкового профиля с учетом их потребностей в обучении, различных условий, возраста и многих других факторов. При использовании новых информационных технологий не исключен дифференцированный подход к обучению. «Обеспечение дифференцированного обучения предусматривает, в частности, решение предметно-дидактических задач, то есть соответствующую разработку учебного материала, его гибкое структурирование» [2, c.4]. Важную роль в учебном процессе играют образовательные подкасты, которые позволяют решить ряд проблем при обучении аудированию [3, с. 23].
Еще одной целью обучения профессионально-ориентированному языку является формирование межкультурной компетенции [4, p. 13]. Для реализации данной цели часто используют методы коллаборативного (совместного) обучения, case-study, проектную работу и другие интерактивные методы.
В связи с этим следует отметить, что студенты неязыковых специальностей лучше воспринимают изучаемый иностранный язык в ходе тематических исследований и проектной деятельности. Отсюда вытекает еще одна цель обучения профессионально-ориентированному языку – активное участие студентов. Так, исследователь Хейцман полагает, что «любое надежное определение учебного примера должно включать сценарий, очерчивающий проблему, которая требует интерактивного ответа обучающегося» [5, с