Безопасная образовательная среда как условие успешной адаптации первоклассников

Аннотация
В статье проведен анализ безопасной образовательной среды как условия успешной адаптации первоклассников. Методология исследования – анализ научной литературы по заданной проблеме, а также практического отечественного опыта.
Ключевые слова: образовательная среда, успешная адаптация, первоклассники, адаптация, личность.
Безопасная образовательная среда во многом определяется успешным прохождением этапа адаптации. На примере первоклассников проведем анализ факторов, от которых зависит этот результат адаптации. Возраст начала обучения является одним из ключевым факторов, который определяет успешность адаптации. Специалистами в ходе исследований установлено, что у детей, которые пошли в 1-й класс в возрасте 6 лет, процесс адаптации длится дольше.
У детей этого возраста отмечаются такие проблемы, как сниженная работоспособность и перенапряжение всех систем организма. Другим фактором успешности является состояние здоровья ребенка. Он должен быть физически готов к обучению. От этого зависит успешность прохождения адаптации и ее длительность. Каких-либо проблем не возникает при адаптации здоровых детей, трудности наблюдаются в адаптации детей с хроническими заболеваниями. Как правило, при начале учебного процесса у них ухудшается состояние здоровья, могут проявляться нервно-психические отклонения. Еще существует фактор психологической готовности ребенка к началу обучения. Чтобы процесс адаптации прошел успешно, он должен иметь достаточный уровень развития личности для выстраивания коммуникаций, развития интеллекта и т. д.
Детально о психологической готовности ребенка к школе говорится в теории Л. Выготского. Автор пишет, что ребенок должен обладать достаточным количественным запасом знаний и умений, чтобы успешно пройти процесс адаптации. Для адаптации ребенок должен уметь устанавливать причинно-следственные связи, обобщать предметы и явления, происходящие в окружающем мире. [3]
Безруких М.М. делает вывод о том, что первоклассник прежде всего должен иметь интеллектуальную и личностную готовность к образовательному процессу. Даже с учетом высокого уровня психологической готовности не гарантируется отсутствие проблем в адаптации, так как успешность ее прохождения зависит еще от содержания обучения и методик преподавания

. Условия школьной среды, расписание занятий и режим обучения должны соответствовать возрастным функциональным возможностям тех, кто только идет в 1-й класс. [1]
Варламова А.Я в своем исследовании приводит доводы в пользу того, что адаптационный процесс проходит быстрее у тех детей, которые посещали детский сад. Автор пишет, что дети, получавшие воспитание дома, часто имели двигательную расторможенность и проявляли нежелательные изменения в сфере общения со сверстниками. [2]
Успех в адаптации зависит от учителя, выбранной им позиции и стиля для общения со школьниками. Всего существует несколько стилей педагогического общения - это авторитарный стиль, демократический и попустительский. М. Зеленова в своем исследовании пишет о том, что адаптация проходит быстрее и эффективнее в классах у педагогов, которые придерживаются демократического стиля. Исследователь отмечает, что в этом случае уже к концу 1-го года обучения ученики перестают чувствовать свою незащищенность, не впадают в депрессию и не становятся заложниками конфликтных ситуаций. В школьном коллективе должен быть создан положительный микроклимат, что является немаловажным условием для успешной адаптации. Семейные отношения тоже влияют на эффективность адаптации. [4]
Так, Чуткина Г.М. пишет о том, что для прохождения процесса адаптации требуется наличие хороших семейных отношений. Он считает, что гармоничные семейные отношения и отсутствие конфликтов являются необходимым условием для того, чтобы ребенок получил благоприятный статус в группе сверстников. Задачей педагогов и родителей является обучение ребенка навыкам жизни среди сверстников и взрослых. Это необходимо для развития у ребенка социальной и эмоциональной компетентности. [5]
Теперь остановимся на диагностике уровня тревожности. Я провел диагностику на уровень тревожности с учениками по тесту, где ученикам 1-го класса предлагалось нарисовать «свой страх» и прокомментировать рисунок