Зарождение педологических идей в русле философских теорий

Введение

Российское общество находится на переломном этапе своего развития, для которого характерны переоценка ценностей, критика и преодоление препятствий на пути дальнейшего прогресса. Одним из важнейших значений общественного развития является отношение к человеку как высшей ценности бытия, создание условий для свободного развития каждого человека. Гуманистический характер требований демократической России отражается и в сфере образования. Гуманизация образования  важнейший социально-педагогический принцип, отражающий современные социальные тенденции в структуре и функционировании системы образования. Личность ученика возвращается в центр внимания учителя. Особое внимание уделено обязательному учету возрастных особенностей детей в образовательном процессе. В связи с этим усилия многих исследователей направлены на познание ребенка как единого, неповторимого и уникального мира. В этих условиях ведущий подход к исследованию развития ребенка признается как интеграция знаний всех гуманитарных наук. Необходимость комплексного знания возрастного развития ребенка требует объективного контроля за развитием его или ее личности. Это приводит нас к определению противоречия на социально-образовательном уровне между необходимостью гуманизации домашнего обучения и необходимостью объективного мониторинга развития личности ребенка. Достижение высоких педагогических результатов связано с поиском теорий и подходов для интеграции знаний о возрастном развитии детей. В этой ситуации первостепенное значение имеет воспроизведение и переосмысление опыта педологии как интегративной науки, которая рассматривает возрастное развитие ребенка с целью воспитания детей.
Можно обновить идеи педологии, изучив генезис педологии, то есть возникновение предпосылок, возникновение, развитие, формирование и преобразование педологии, а также состояние идей педологии и перспективы их развития. Несмотря на то, что проблема воспроизведения и переосмысления опыта в педологии определена как актуальная и что представлен широкий спектр рассмотренных тем, проблема возникновения педологии и определения возможностей применения опыта в педологии остается неразработанной. Несоответствие между необходимостью научного обоснования происхождения, состояния и перспектив развития педологических идей и отсутствием историко-педагогических исследований позволяет говорить об актуальности их рассмотрения на научно-теоретическом уровне.
Современное состояние российского образования характеризуется, с одной стороны, прогрессивными тенденциями с точки зрения необходимости реализации образовательного процесса на основе учета целостных знаний о возрастном развитии ребенка, а с другой  невозможностью перевода специалистов с этими знаниями в образовательную практику. включен. Актуальность обучения на научно-методическом уровне основана на необходимости подготовки студентов педагогических вузов к прогрессивным идеям в педагогике, а методологические подходы для его применения в профессионально-педагогической подготовке недостаточно разработаны.

1. Основы педологии
1.1. Основные понятия педологии
Педология (от греч. pais – дитя и logos – слово, наука) - направление в психологии и педагогике, возникшее в конце ХIХ в. под действием эволюционных идей, связываемое, прежде всего, с именем С. Холла который в 1889 г. создал первую педологическую лабораторию. В педологии ребенок всесторонне рассматривался во всех его проявлениях, в постоянном развитии и в различных, а также социальных условиях, и целью было развить все его возможности.
Это наука о детях, учение о развитии ребенка, которое придает решающее значение биологическим, физиологическим и психологическим характеристикам в формировании его характера и навыков.1
Из всего многообразия определений в ее области ее определение как науки об интегральном развитии ребенка является наиболее значимым. По мнению Л. С. Выготского, это определение выделяет две важнейшие характеристики педологии как самостоятельной научной дисциплины  целостность и развитие (понимается как единый процесс). Действительно, эти признаки выделяются как лидеры среди многих великих психологов и педагогов 20-30-х годов, в том числе П.П. Блонский Н.К. Крупская, хотя они отличаются друг от друга по своему содержанию. Концепция целостности является центральной здесь. Л. С. Выготский видел в целостном подходе к изучению ребенка особое отношение к выявлению тех новых качеств и специфических характеристик, которые возникают в результате объединения отдельных аспектов его развития  социально, психологически и физиологически  в целостный процесс. «Изучение этих новых свойств и соответствующих новых законов, которые содержатся в синтезе отдельных аспектов и процессов развития, кажется мне первым признаком педологии в целом и для каждого отдельного педологического исследования».
Выявление таких закономерностей и характеристик, которые нельзя свести к одному из аспектов развития ребенка, действительно означало установление права на педологию как самостоятельной научной дисциплины. Решение этой проблемы в сроки 20-30 лет. Во многих отношениях это оказалось непрактичным, поэтому возникли сомнения по поводу объективного существования самого субъекта педологии, что впоследствии было завершено полным отрицанием науки. Действительно, в первой половине 30-х годов. Педология "принимает форму педагогической антропологии и осуществляет синтез в значительной степени механических научных данных о ребенке с точки зрения его педагогического применения". Образование и обучение студентов раскрывается с точки зрения многоуровневой организации человеческого развития, которая включает в себя учет социальных, психологических и биологических характеристик в подразделении. Показателен в этом отношении 1930-е гг. это «педология» П.П. Блонский, опубликовано в 1934 году.2
Развитие. Основополагающим понятием педологии, единственно верным, является диалектическая концепция развития.
Размер: ребенок качественно отличается от взрослого. Рост  это не просто количественное дополнение материи: количество превращается в качество.
Телосложение и характер. Рост вызывает ряд качественных изменений в растущем организме. Совокупность качественных особенностей организма формирует его конституцию. Телосложение обычно называют телосложением.
Среда «Если мы рассмотрим все поведение человека как отношения с окружающей средой, мы можем заранее предположить, что в этой соответствующей деятельности есть три типичных основных момента. Первый  это момент относительного равновесия между организмом и окружающей средой.»
Дети единицы. Блонский делит все школьное детство на три этапа: раннее детство до полового созревания (7-10 лет); позднее детство до полового созревания (10-12; 13 лет); Половой возраст (13-16 лет).
Возраст перехода. Так называемые «критические века»  рождение, 3 года, 7 лет, половое созревание. Они характеризуются чрезвычайной чувствительностью, нервозностью, дисбалансом, немотивированными странными действиями и т. д.
Педологический и хронологический возраст. Проблемы ускорения, торможения развития, физического и психического. У каждой возрастной группы есть свои особенности, но не каждый ребенок испытывает этот уровень одновременно.

1.2. Зарождение педологии как науки
Во времена феодализма педагогика основывалась на принципе:
«Сломайте волю ребенка, чтобы его душа могла жить». Более или менее систематическое обследование ребенка началось только в эпоху индустриального капитализма.
Промышленный капитализм, который включал все больше и больше людей в качестве временных работников производства, требовал от них определенного уровня образования. В связи с этим встал вопрос о всеобщем образовании. Необходим был метод обучения, который успешно работал бы в неопытных руках. Песталоцци пытался сделать обучение более доступным и понятным, построив его на законах психологии. Гербарт продолжил «психологизацию обучения» и представил психологию всем основным предметам в педагогике. В то время как практическая психология была создана в середине 19-го века, общая психология была сильно реконструирована и экспериментальная в эпоху машиностроения и технологического развития. Педагогическая психология также превратилась в экспериментальную педагогическую психологию или экспериментальную педагогику. Например, немецкий психолог и педагог Мейман представляет в «Лекциях по введению в экспериментальную педагогику и ее психологические основы» возрастные психологические характеристики детей, их индивидуальные характеристики, технику и экономику запоминания, а также применение психологии в грамотности, арифметике и рисовании. прежде. Э. Мейман был одним из пионеров психологии развития в Германии. Он основал Психологическую лабораторию в университете Гамбурга, в которой исследовалось интеллектуальное развитие детей. Мейман также является основателем первого журнала, посвященного педагогическим проблемам  «Журнал педагогической психологии». В своей деятельности он уделял основное внимание прикладному аспекту детской психологии и педологии, поскольку считал, что основной задачей педологии является разработка методологических основ обучения детей. В своих теоретических подходах Мейман пытался объединить ассоциативный подход Селли с теорией резюме Холла. Мейман считал, что детская психология должна не только изучать этапы и возрастные характеристики психического развития, но также исследовать возможности индивидуального развития, такие как вопросы о таланте и отсталости детей. Врожденные тенденции у детей. В то же время образование и обучение должны основываться как на знании общих законов, так и на понимании особенностей психики конкретного ребенка.3
Однако в педагогике есть ряд очень важных проблем, которые не могут быть решены с помощью педагогической психологии (образовательные цели, содержание учебного материала), поэтому педагогическая психология не может заменить педагогику. Мейман считал, что такую общую картину жизни ребенка следует передавать через специальную науку - образование молодежи. Для этого, помимо психологических данных о ребенке, необходимо ознакомиться с физической жизнью ребенка, узнать зависимость жизни растущего человека от внешних условий, узнать условия воспитания. Развитие педагогической психологии и экспериментальной педагогики приводит к осознанию необходимости создания особой науки  науки молодого возраста.
К концу 19-го века Стэнли Холл начал понимать в кругах американского психолога, что невозможно исследовать умственное развитие ребенка независимо от его физического развития. В результате было предложено создать новую научную педологию, которая дает более полную картину возраста ребенка. Американский психолог Холл является основателем педологии  всеобъемлющей науки о ребенке, основанной на идее педоцентризма, то есть на идее, что ребенок находится в центре исследовательских интересов многих специалистов  психологов, педагогов, биологов, педиатров, антропологов, Социологи и другие специалисты. Из всех этих областей педология включает в себя ту часть, которая актуальна для детей. Эта наука объединяет, так сказать, все отрасли знаний, связанные с изучением развития ребенка.
Идея о необходимости изучения развития ребенка была основана на проникновении эволюционных идей в психологию. Применение этих идей к исследованию психики означало признание их происхождения, развития, а также их связи с процессом адаптации организма к окружающей среде. Одним из первых, кто исследовал предмет и задачи психологии с этой точки зрения, был английский психолог Г. Спенсер. Однако его интересовали в основном методологические и общетеоретические проблемы психического развития. Холл прежде всего указал на важность изучения развития психики ребенка, исследование которого может стать генетическим методом для общей психологии.4
Холл совместил важность изучения детской психологии с его теорией перепросмотра

. Эта теория основана на биогенетическом законе Геккеля, который Холл использует для объяснения развития ребенка.
Конечно, такая строгая и несложная передача биологических законов в педагогику может быть подвергнута только критике, и многие положения педологической концепции Холла были пересмотрены довольно скоро. Тем не менее, наука о педологии, которую он создал, быстро завоевала популярность во всем мире и продолжалась почти до середины 20-го века. Холл приобрел популярность и разработал методы обследования детей, особенно анкеты и анкеты для подростков, учителей и родителей, которые он опубликовал, что также позволило создать исчерпывающее описание ребенка и его проблем не только с точки зрения взрослых, но и проанализировать самих детей.
С. Холл высказал идею создания экспериментальной детской психологии в воздухе, соединив требования образовательной практики с достижениями современной биологии и психологии.

2. Первые педологические исследования в России
2.1. Появление и развитие педологии в России
Феодальная Россия с ее домостроевской педагогикой так же мало интересовалась детской психологией, как феодальный Запад. Как и там, зарождение и развитие педагогической психологии в России связано с демократическим движением:
Первым, кто взглянул на образование с философской точки зрения, был Н.И. Пирогов. Образовательный принцип человека, который он выдвинул в первую очередь, требовал постановки и обсуждения многих теоретических проблем. Он перевел педагогику на новый уровень. Это было предпосылкой для здоровой педагогики, основанной на психологии. Показав, что человек - это человек, а не средство достижения других целей, Пирогов поднял вопрос о необходимости тщательного, в основном психологического, осмотра человека, знания законов его развития, выявления условий и факторов. которые определяют формирование психической сферы ребенка. Благодаря такому подходу психология вышла на первый план и стала необходимой основой для решения образовательных задач. Он считал задачу изучения законов развития ребенка приоритетной и актуальной. Пирогов отметил уникальность детства в целом и признал необходимость учитывать индивидуальные различия детей, без которых невозможно влиять на формирование нравственного мира личности с целью развития лучших человеческих качеств.5
Новое понимание образовательных задач неизбежно требовало нового подхода к интерпретации сущности образования, нового взгляда на факторы образования и способы педагогического воздействия.
Внес большой вклад в развитие этих проблем. К.Д. Ушинский. Он дал свою интерпретацию наиболее сложных и всегда актуальных вопросов о психологической природе образования, его пределах и способностях, взаимосвязи между образованием и развитием, сочетанием внешних педагогических воздействий и процесса самообразования. По словам Ушинского, предметом образования являются люди. «Искусство образования основано на данных антропологических наук, на всесторонних знаниях о человеке, который живет в семье, в обществе, среди людей, среди людей и только с его совестью». Свои учения Ушинский основывал на двух основных терминах: «организм» и «развитие». Из этого он сделал вывод о необходимости гармоничного сочетания умственного, нравственного и физического воспитания. Работа этих выдающихся учителей XIX века помогла вывести проблему образования на новый свет, осознать важность психологии для образования и создать условия для дальнейшего развития педагогической психологии в России.6
Страсть к экспериментальной педагогике разгорается в 1905 году. В России была предпринята попытка создать экспериментальную педагогику и особую науку  педагогику вместо педагогической психологии. Румянцев был особенно страстным пропагандистом педологии в дореволюционные времена.
Названия крупнейших педагогических университетов и кафедр того времени уже были характерны для раннего периода советской педологии: медико-педагогический институт, кафедра педолог-дефектолог. Это влияние врачей на формирующуюся советскую педологию было в основном полезным: стало все легче и проще связать учение о росте и физическом развитии ребенка с его психологией. Педологии становилось все легче различать себя как особую самостоятельную науку, которая также была материалистической. Работы, которые претендуют на общую концепцию детства, начинают выходить. Среди этих работ: «Дошкольный возраст» Аркина, «Педология» Блонско, «Рефлексология детства» Арямова.7
Начиная с естествознания, молодая советская педология вела активную борьбу с идеализмом и решительно пошла по пути материализма. Но этот научный материализм, из которого проникла педология в то время, был не диалектическим, а механистическим материализмом. Он рассматривал ребенка как своего рода машину, деятельность которой определяется исключительно влиянием внешних раздражителей. Эта механистическая концепция была особенно очевидна в работе педологов, которые интересовались рефлексологией. Проблема изучения закономерностей развития ребенка ускользает от механики в педологии.
Если в первые годы своего существования советская педология находилась под влиянием науки и медицины, то в дальнейшем она будет в значительной степени зависеть от педагогики. Педагогика становилась все более и более педагогической наукой, и педолог начал поступать в детские учреждения в качестве практического работника. Педология становится все более и более обществоведческой наукой, биологизм подвергается жесткой критике и признает огромную роль влияния социальной среды и особенно образования. Научные и образовательные продукты также выросли (работы Юного, Блонского, Басова, Выготского, Щелованова, Арьямова, Аркина).
Педология обратилась к педагогике. Однако такое сильное влияние педагогики на педагогику иногда развивалось для выявления этих наук, поэтому такие неправильные определения назывались «педология  часть педагогики» или «педология - теория педагогического процесса». Проблемы педагогики и педологии не идентичны (в педагогике  как учитель должен учить, в педологии - как учится ребенок).8
Проблема роста является одной из самых основных педологических проблем. Конечно. Он использует достижения психологии, а также данные из различных других наук.
Проблема развития  философская проблема. Педология не только не должна быть чуждой философии, но и является основой педологии.
Изучение развития ребенка не ограничивается только современностью, не зная истории человечества, невозможно понять историю развития ребенка. Таким образом, история является одной из самых фундаментальных наук для педологии.
Знание деятельности нервной системы обязательно для педологии. Как правило, для этого требуется знание характеристик детского организма: в педологии используется большой биологический материал для изучения развития ребенка.
Педология  это наука о возрасте ребенка в определенной социально-исторической среде.
Представитель науки в начале 20 века. Румянцев, Нечаев, Россолимо, Лазурский, Кащенко. Позже Абрамов, Басов, Бехтерев, Блонский, Выготский, Залкинд, Юношеский, Фортунатов и другие педологические идеи развивались.

2.2. Влияние педологии на отечественное образование
Особенностью советской эпохи в истории культуры и образования является важнейшая роль в развитии партии и государства. Государство финансировало все отрасли культуры: образование, материально-техническое обеспечение, все виды искусства,Введение

строгой цензуры для литературы, театра, кино, учебных заведений и т. д. Была создана гармоничная система идеологического обращения с населением. Средства массовой информации, находящиеся под самым строгим контролем партии и государства, наряду с достоверной информацией, использовали метод манипулирования сознанием населения. Люди были убеждены, что страна была осажденной крепостью, и только те, кто защищал ее, имели право быть в крепости. Постоянный поиск врагов стал отличительной чертой партийной и государственной деятельности.
В русле классовой борьбы буржуазная культура постоянно выступала против новой пролетарской культуры. В отличие от буржуазной культуры, коммунисты считали, что новая социалистическая культура должна выражать интересы трудящихся и служить задачам классовой борьбы пролетариата за социализм. С этой точки зрения коммунисты определили отношение к культурному наследию прошлого. Многие ценности были исключены из культурного процесса. В специальных хранилищах находились произведения писателей, художников и других представителей культуры, которые не нравились коммунистам. Разрушенные благородные товары, разрушенные церкви, церкви и монастыри, разрушенная связь времени.9
20-30-е годы XX век был расцветом внеклассной работы. В это время в жизнь были внедрены интересные педагогические устремления, появились оригинальные формы организации детской жизни, интенсивно развивались научно-методические основы внешкольной и внешкольной работы, серьезные научные исследования и мониторинг развития самодеятельности, творческих способностей человека, их интересы и потребности были выполнены. Были рассмотрены формы коллективной и групповой работы. Среди наиболее известных учителей, которые внесли большой вклад в развитие и расширение внешкольного образования в нашей стране, мы будем Е.Н. Медынский, П.П. Блонский С.Т. Шацкий и В.П. Шацкая, А.С. Макаренко В.Н. Терский. Следует также отметить, что Н.К. Крупская и А.В. Луначарский «не только обогатил педагогику своей работой над этой проблемой, но и помог решить ее на государственном уровне, что повлияло на образовательную политику СССР».10
Школьные и внеклассные учебные заведения получили определенный дизайн и спецификацию. Кроме того, в то время внешкольное образование играло еще более важную роль, поскольку в практике внеклассной работы идеи по воспитанию детей рождались в новых социокультурных условиях.
В 1918 году был открыт первый внеклассный центр  биологическая станция юных любителей природы под руководством талантливого педагога и ученого Б.В. Все Святые. Вскоре число различных внеклассных учреждений резко возросло.
Середина 30-х годов. Были созданы детские спортивные школы и стадионы. Позже появились детские магистрали, клубы юных моряков с их флотом и судоходные компании. Страна переживала период бурной индустриализации, и развитие технического творчества детей стало одной из главных задач внешкольного образования в 1930-х годах. Особое внимание было уделено развитию сети различных технических станций для детей с целью подготовки большого количества квалифицированных специалистов для всех отраслей экономики и технически компетентных работников для новых зданий.
В 1925 году был открыт Всесоюзный пионерский лагерь «Артек». Позже, особенно в послевоенные годы, пионерские лагеря были значительно расширены. Они решали не только проблемы совершенствования детей, но и социально-политическое и трудовое правообразование.
Также было уделено внимание развитию общей культуры молодого поколения, развитию художественных интересов детей разных возрастов. Для этого были созданы важные культурные и образовательные учреждения, такие как детские библиотеки, театры, кинотеатры и галереи. Созданы музыкальные, художественные и хореографические школы, благодаря которым были созданы предпосылки для обучения молодых талантов.
Увеличение количества и разнообразия внеклассных учреждений  явный признак довоенных лет. В это время учителя начали теоретически осваивать полученный опыт, что позволило определить основные принципы внеклассной работы: массовость и доступность обучения на основе добровольного объединения детей в соответствии с их интересами; Развитие их инициативы и инициативы; общественно полезная деятельность; различные внеклассные мероприятия; с учетом возраста и индивидуальных особенностей детей.
Торговые марки клуба (вне школы)  А.С