What students learn

Введение

В данной работе проводится исследование качества образования студентов, учащихся в высших учебных заведениях.
Центральные вопросы будут таковыми: ‘Что мы хотим чтобы изучали студенты?’ и ‘Каковы изменения в результате их обучения?’. Введена важная идея: часто наблюдается несоответствие между результатами студента, которые ожидал сам студент и преподаватель, и результатами, которые получались на самом деле.
Другими словами, есть разрыв между ожиданиями преподавателей и настоящими результатами студентов. Каждый преподаватель высшего образования хочет, чтобы студенты поняли все необходимые концепции его предмета, связанные с ними факты и процедуры, но многие студенты не способны достигнуть таких целей.
Почему происходят такие несоответствия? Возможно, это из-за разного подхода студентов к обучению. Это также может быть объяснено в процессе преподавания. Мы можем улучшить качество образования, если будем изучать воздействие обучения на студентов и смотреть на происходящее их глазами.


Глава 1. Качественные различия в образовании

Проблема того, что в итоге получают студенты от высшего образования, исследовалась с разных точек зрения — преподавателей,
ученых теоретиков, работодателей, выпускников и студентов. Одно интересное исследование было направлено на изучение того, что понимают и помнят студенты из их обучения. В данном случае не было жалоб на качество приобретенных студентом знаний, и других методов обучения.
Ведь, в этой области труднее всего определить, где заканчивается разум и начинаются предубеждения — особенно теперь, когда высшее образование стало особенно привлекательным для политических гонок.
На общем уровне есть способности и личные качества — такие как ‘критическое и образное мышление’ или ‘способность общаться эффективно’. На втором уровне - более конкретные и содержательные изменения в понимании, связанные с определенными дисциплинами или профессиями — такими как понимание теорем механики Ньютона или индуктивные психологические суждения, а также менее легко определяемые способы мышления, такие как ‘социолог’ или ‘инженер - электроник’. Также сюда относятся: знание фактической информации, технические или манипулятивные навыки, определенные методы для решения проблем. Знание всех этих уровней и способность использовать их вместе, рассматривается как важнейший фактор получения высшего образования студентом и определения его как образованного человека.

Общие цели и способности высокого уровня
Понятие передового опыта в высшем образовании оставалось не изученным многие годы. В своем эссе ‘Университеты и их функция’ изданном в 1929 , А.Н. Уайтхед описывает свою точку зрения на цели, которые должен иметь студент, получающий высшее образование; его мнение полностью соответствуют мнению преподавателей и в наше время. Главной идеей было то, что университетское образование должно само приводить студента к ‘творческому приобретению знаний’:
Университет обеспечивает информацией, но образно …. Университет, который терпит неудачу в этом отношении, не имеет никаких оснований для существования. Атмосфера волнения, возникающая благодаря творческому подходу, преобразовывает знание. Воображение не рассматривается отдельно от фактов, воображение - это способ осветить факты. Это работает на выявлении принципов, которые относятся к фактам, и интеллектуальном обзоре альтернативных возможностей. Это позволяет строить видение нового мира сохранять интерес к жизни посредством удовлетворения целей ….
Таким образом, надлежащая функция университета - образное приобретение знаний

. Университет либо образный, либо никакой — в противном случае, он бесполезен.
(Уайтхед, 1929, сс. 139, 145)
‘Образное понимание Уайтхида напоминает ясно сформулированную цель, что студенты, получая высшее образование, должны развивать способность‘ думать критически’. Доклад Хейла (Хейл,1964), например, утверждает, что ‘неявная цель высшего образования должна мотивировать студентов думать за себя’.
Эшби (1973, стр.147–9) описывал, как студенты должны развиваться
‘от некритического принятия ортодоксальности к творческому инакомыслию … должны быть возможности для интеллекта, который будет способен критически мыслить, создавая и меняя идеи.
Позже, Австралийский Доклад Сената повторил то же самое, но с современными изменениями. Австралийские выпускники должны обладать ‘возможностью смотреть на проблемы с разных точек зрения, чтобы уметь проанализировать, собрать доказательства, синтезировать их, и быть гибкими и творческим мыслителями (Аулих, 1990, с. 3). Точно так же Совет Национальной Академической Премии описал цели программы обучения высшему образованию: Развитие интеллектуального уровня и творческих способностей ; их понимание и суждение; ихнавыки решения проблем; их способность общаться; их способность чувствовать свою область исследования в более широкой перспективе. Программа должна стремиться стимулировать интерес, аналитический и творческий подход, стимулирующее независимое суждение и критическое самосознание.
(цит. Гиббс, 1990, с. 1)
Университетские и политехнические преподаватели в одном обзоре, проведенном в Университете Ланкастера в конце 1960-х (Энтвисл и Перси, 1974) думали примерно так же; в их интервью, ‘было существенное
согласие о важности критического мышления’ (Энтвисл,
1984, с. 4).
Кнаппер (1990) суммирует два исследования в Университета Монаше в Австралии и в Альбертском университете в Канаде, которые рассказывают ту же самую историю о преподавательскиз целях в процессе обучения студентов. Сотрудников попросили, среди прочего, указать соглашения или разногласия с 15 возможными обучающими целями.
Канадские и австралийские академики более охотно соглашались
с теми же самыми тремя образовательными целями:
•Учить студентов анализировать идеи или проблемы критически
• Развивать интеллектуальные/мыслительные навыки студентов
• Учить студентов познавать отдельные принципы или обобщение.


Глава 2.Уровни образования
Уровень 1: Общее интеллектуальное развитие

Исследования изменений во взглядах
Работа Уильяма Перри в Гарварде (Перри, 1970; 1988) ясно подразумевает, что студенты развивают все более и более сложные способы мышления, прогрессирующие благодаря высшему образованию.
Первоначально, многие студенты думают, что знание это ряд
удобно упакованных статических фактов и методов. Изучение эти фактов и методов подразумевают получение достоверной информации; существующие 'правильные' ответы контролируются учителями и учебниками,
и первая задача студента состоит в том, чтобы различить эти ответы. Это необходимо для того, чтобы запоминать информацию и точно
воспроизводить ее.
Хотя эта концепция в свое время и помогала способным студентам, Сальо (1984) наблюдает, что это не было изобретением школьной системы,
это было частью взглядов здравого смысла. Знание сомнительно; правда всегда временная. В целом Перри определил девять 'положений' в рамках спектра интеллектуального развития студентов колледжей