Взаимосвязь способностей и возраста человека

Введение
Проблемы формирования и развития личностных способностей являются одними из самых актуальных. Способности и склонности фактически нейтральны по отношению к этическим понятиям и добродетелям: добро, зло и т. д. Известно также, что способный, талантливый, активный человек может причинить много вреда, если его талант направлен против других людей. Поэтому в процессе формирования и развития личностных способностей необходимо обращать внимание именно на эту сторону проблемы.
Предметом данного исследования является теория общей психологии, а объектом - особенности человеческих способностей.
Целью работы является исследование взаимосвязи способностей и возраста человека. В соответствии с этой целью решаются следующие задачи:
1) рассмотрение сущности понятия «способность»;
2) анализ видов способностей;
3) изучение особенностей формирования способностей;
4) изучение особенностей развития способностей;
5) анализ способностей в детском и юношеском возрасте;
6) исследование умственных способностей в среднем возрасте.
При подготовке реферата использовались учебники известных специалистов в области психологии способностей, таких как: М.Б. Батюта, О.Б. Дарвиш, Б.Р. Мандель, Р.С. Немов, Л.Ф. Обухова и др.
Методы подготовки реферата:
1) совокупность диалектических методов (частное-особенное, количество-качество, дедукция, индукция, системная часть системы, положительное-отрицательное и т. д.);
2) методы обобщения практического опыта (сравнение, количественная оценка и др.);
3) методы обработки информации (редактирование, выбор основного).
1. Сущность понятия способность и ее виды
1.1. Сущность понятия «способность»
Почти все основные направления современной фундаментальной психологии появились в конце XIX века: экспериментальная психология познавательных процессов - в работах Г. Фехнера, Г. Гельмгольца, И. Мюллера, дифференциальная психология-в работах Д. Кеттелла, Ф. Гальтона, социальная психология-в работах Э. Дюркгейма, В. Вундта, В. М. Бехтерева и др. Психология способностей не была исключением. Можно сказать, что экспериментальная психология способностей и психодиагностика-близнецы, а их отцом является Фрэнсис Гальтон, который, кстати, предложил метод близнецов в психогенетических исследованиях [6, с. 57].
Гальтон стал основоположником эмпирического подхода к решению проблемы способностей, одаренности и таланта, а также предложил основные методы и приемы, которые исследователи используют и по сей день.
С начала 60-х годов прошлого века его заинтересовала идея наследственности таланта. Гальтон изобрел анкету в качестве исследовательского метода и провел опрос более чем 300 представителей английской интеллектуальной элиты. Он считал, что талант является наследственной чертой и проявляется в ряде поколений и что, следовательно, социальная элита формируется на основе унаследованного таланта [10, с. 62].
В процессе работы ученый изобрел множество психодиагностических методик и приборов: гальтоновский свисток для измерения чувствительности звука, гальтоновскую линейку, метод свободных ассоциаций и так далее. Он впервые исследовал личностные особенности человека науки («англичанин в науке, его природа и воспитание», 1874).
Гальтон пытался объяснить влияние наследственности на индивидуальные различия между людьми, и не случайно его работы послужили отправной точкой для развития дифференциальной психологии. Два фактора-наследственность и окружающая среда-влияют на развитие человека. А в 1876 году, чтобы определить относительное влияние наследственности и окружающей среды на течение жизни, он предложил использовать метод сравнения испытуемых-близнецов, выросших в одной и той же социальной среде (разлученные Близнецы) [1, с. 40].
Можно выделить целый перечень проблем и методологических подходов, которые легли в основу психологии способностей как научной области.
Первая проблема - это развитие способностей и их детерминанты. Главным звеном в определении способностей является соотношение наследственности и среды обитания.
Вторая проблема - это взаимосвязь между особыми и общими способностями. Гальтон считал, что, измеряя параметры простейших психических процессов, можно определить уровень творческой одаренности человека. Позже выяснилось, что связь между творчеством, интеллектом и простейшими когнитивными способностями гораздо сложнее, чем это казалось вначале.
Тесно связана с этой проблемой и третья: создание методов измерения способностей, в более широком смысле — методов измерения психических свойств личности. Психодиагностика и психометрия способностей начинаются с работ Гальтона и Пирсона. Следующая серьезная проблема: способности и деятельность [16, с. 127].
Психологическое изучение способностей отражено в работах Штерна, Клапареда, Спирмена, Торндайка, Мебиуса и Бетца, Маймана, Пьерона, Липмана, Пиаже, Бине, Терстона, Кеттелла, Барта, Векслера, Айзенка и др. Ученые интересовались сущностью способностей, их обусловленностью наследственными факторами и историей жизни индивида, а также проблемами общих и специальных способностей, способностью измерять способности. Значительное количество исследований было сосредоточено на профессиональных способностях.
В отечественной психологии следует выделить работы Л. С. Рубинштейна, К. К. Платонова, Б. М. Теплова, Е. А. Голубевой, Н. С. Лейтеса, Л. А. Венгера, В. А. Крутецкого, З. А. Калмыковой, Е. П. Ильина, т. н. Артемьевой, Н. П. Ансимовой, В. Н. Дружинина, М. А. холодной, Д. В. Ушакова, Л. В. Черемошкиной и др. Теоретические исследования в первую очередь связаны с определением сущности содержания понятия «способности», их социальной обусловленности, проявлением и развитием в конкретных видах деятельности.
Среди последних работ можно выделить следующие фундаментальные работы. Прежде всего, это работы В. Д. Шадрикова: «Введение в психологию: человеческие способности» (2002) и «Человеческие способности и интеллект» (2004). Первая работа - это переосмысление данных теоретических и экспериментальных исследований. В статье дается новое понимание фундаментальных положений психологической науки. Центральное место отводится анализу человеческих способностей. Рассматриваются биологические механизмы способностей, их структура, а также общие и специальные способности. Большое внимание уделяется духовным способностям, их роли в учебной деятельности и познавательных процессах. Во второй работе дается систематическое описание способностей человека, раскрывается их сущность и структура. Прослеживается развитие способностей в процессе жизнедеятельности от природных к духовным. Показано, что развитие способностей происходит под влиянием тройной детерминации: со стороны среды развития, требований деятельности и духовных ценностей. Раскрываются пути овладения способностями субъекта. На основе предложенного понимания способностей раскрывается сущность интеллекта. Предложена авторская модель интеллекта. Показано, что развитие интеллекта обусловлено развитием и формированием интеллектуальных операций, накоплением психического опыта, включением всего внутреннего мира человека в интеллектуальную деятельность [3, с. 81].
Следует также обратить внимание на работу В.Н. Дружинина «Психология общих способностей» (2000). в статье представлены теоретические и экспериментальные основы психологии общих способностей (интеллекта, обучения, творчества). В книге анализируются наиболее известные и влиятельные модели интеллекта (Р. Кэттелл, К. Спирмен, Л. Терстон, Д. Векслер, Дж. Гилфорд, Г. Айзен, Э.П. Торренс и др.), а также данные новейших и классических экспериментов в области исследования общих способностей, описывающих современные средства психодиагностики интеллекта и креативности. В приложении представлены оригинальные методические разработки авторской лаборатории Института психологии Российской академии наук. Содержательная насыщенность, правильность изложения, целостность научной позиции автора, безусловно, привлечет к этой книге внимание всех интересующихся психологией, педагогикой и социологией.
По мнению В.Д. Шадрикова, многообразие определений способностей, представленных в литературе, можно объединить в три группы.
Первая группа ученых определяет способности как индивидуально-психологические характеристики личности, являющиеся условием успешного выполнения той или иной продуктивной деятельности или ее развития, не сводимые к знаниям, умениям или навыкам (Б.М. Теплов, А.В. Петровский, психологический словарь, Е.А. Климов).
Например, Б. М. Теплов выделил следующие три основных признака понятия «способность» [2, с. 97]:
«Во-первых, способности понимаются как индивидуально-психологические характеристики, отличающие одного человека от другого; никто не будет говорить о способностях там, где речь идет о свойствах, в отношении которых все люди равны.
Во-вторых, способностями называют не какие-то индивидуальные характеристики вообще, а только те, которые имеют отношение к успеху какой-либо деятельности или многих видов деятельности.
В-третьих, понятие «способности» не ограничивается теми знаниями, умениями или навыками, которые уже были развиты у данного человека»
Вторая группа ученых считает, что способности - это психические свойства человека, которые являются условием успешного выполнения определенных видов деятельности или их развития (Н.С. Лейтес, П.А. Рудик).
Третья группа ученых определяет способности как синтез свойств личности человека, отвечающих требованиям деятельности и обеспечивающих успешность ее осуществления (А. Г. Ковалев).
В. Д. Шадриков говорит, что основными понятиями в теории способностей являются склонности, способности и одаренность (общая и специальная). Наиболее распространенный взгляд на их описание представлен в следующих определениях:
1) задатки-анатомо-физиологические особенности человека, являющиеся основой для развития способностей;
2) способности-индивидуально-психологические характеристики, отличающие одного человека от другого, которые формируются в деятельности на основе задатков и от которых зависит возможность успеха в деятельности;
3) особая одаренность - это качественно уникальное сочетание способностей, которое определяет возможность достижения успеха в деятельности;
4) общая одаренность - одаренность к широкому кругу видов деятельности или качественно уникальное сочетание способностей, определяющее возможность достижения успеха в широком спектре видов деятельности.
По мнению В

. Д. Шадрикова, приведенная выше система понятий дает общую феноменологическую картину проблемы способностей, позволяет объяснить отдельные проблемы, связанные с исполнительской деятельностью. В то же время он отмечает, что рассматриваемая система практически не представляет онтологического аспекта проблемы способностей, психологических механизмов способностей и одаренности. В настоящее время именно онтологический аспект изучения способностей начинает играть главную роль. Такова логика развития любой науки, и психология не является исключением.
При онтологическом подходе к проблеме способностей и одаренности можно выделить следующие нерешенные проблемы: во-первых, остается нерешенным вопрос о задатках, во-вторых, как формируются и развиваются способности в деятельности, основанной на задатках, и в-третьих, определение психофизиологической сущности способностей.
1.2. Виды способностей
Способности - это индивидуально-психологические характеристики человека, обеспечивающие успешность в деятельности, общении и легкость их овладения [1, с. 53].
Способности нельзя сводить к знаниям, навыкам и умениям, доступным человеку, но к умению обеспечить их быстрое приобретение и эффективное практическое применение.
Способности можно классифицировать на [1, с. 57]:
1) природные способности, биологически детерминированные, связанные с врожденными задатками, формируются на их основе, при наличии жизненного опыта;
2) специфические человеческие способности, имеющие социально-историческое происхождение и обеспечивающие жизнь и развитие в социальной среде.
Специфические человеческие способности делятся на:
а) общие, которые определяют успешность человека в различных видах деятельности и общения (умственные способности, память и речь, координация рук).
И специальные, которые определяют успешность человека в определенных видах деятельности и общения. Эти виды спорта требуют особого рода задатков (математических, технических, литературно-лингвистических, художественно-творческих, спортивных).
Эти способности могут дополнять друг друга, но каждая из них имеет свою собственную структуру;
б) теоретические, определяющие склонность человека к абстрактно-логическому мышлению, и практические, лежащие в основе склонности к конкретным практическим действиям;
в) воспитательные, которые влияют на успешность педагогического воздействия, усвоение знаний, умений, навыков, формирование личностных качеств, а также творческие, связанные с успешностью создания произведений материальной и духовной культуры.
г) способность к общению, взаимодействию с людьми и предметно-деятельностные способности, связанные с взаимодействием людей с природой, техникой, знаковой информацией, художественными образами.
Человек, способный на множество различных видов деятельности, обладает общим даром.
Задатки - это врожденные анатомо-физиологические особенности нервной системы, составляющие индивидуально-природную основу для формирования и развития способностей.
Гениальность - это высшая степень творческих проявлений человека, а талант-это высшая степень способностей человека в определенной деятельности (общении).
Способности - это не статические, а динамические образования, их формирование и развитие происходит в процессе организованной деятельности и общения.
Развитие способностей происходит постепенно. Важным моментом в развитии способностей детей является комплексность-одновременное совершенствование нескольких способностей.
Выделяются следующие уровни способностей [7, с. 108]:
1) репродуктивная, обеспечивающая высокую способность к усвоению готовых знаний,
2) творческий, обеспечивающий создание нового, оригинального.
Репродуктивный уровень включает в себя элементы творческого, а творческий уровень включает в себя элементы репродуктивного.
Существуют различные методы оценки способностей. Соотношение категорий способностей и методов их оценки представлено в таблице 1.
Таблица 1
Методы оценки способностей
Категории способностей
Важнейшие методы оценки
Одаренность:
1. Интеллект
2. Острота зрения
3. Реакция и др. Тесты (на интеллектуальный уровень, специальные тесты на двигательные (моторные) и сенсорные способности и т.д.)
Социальные способности:
1. Способность к контактам
2.Способность к управлению конфликтами и др. Интерактивные методы (собеседование, дискуссии в группах)
Мотивация:
1. Готовность идти на риск
2. Готовность прорываться и др.
1. Тесты с целью определения мотивации к достижению результата
2. Документы соискателей
3. Интервью
Свойства личности:
1. Эмоциональная стабильность и др. 1. Тесты (опросники)
2. Стресс-интервью
Профессиональные способности и знания 1. Тесты (пробная работа)
2. Документы соискателей (дипломы с оценками и др.)
Профессиональный опыт
1. Документы соискателей (трудовая биография
2. Собеседование
Таким образом, наиболее распространенной формой оценки степени выраженности способностей являются тесты.
В конце первой главы мы можем сделать следующий вывод. Способности - это индивидуально-психологические характеристики человека, которые являются условиями успешного осуществления данной деятельности и динамикой овладения знаниями, умениями и навыками.
Между способностями, с одной стороны, и знаниями, умениями и навыками, с другой, существуют сложные отношения взаимной зависимости.
Благодаря своим способностям в той или иной области человек может быстро и относительно легко овладеть необходимыми знаниями.
Нет способностей, которые были бы отделены от человеческого труда, от деятельности отдельного человека. Способности, как и другие свойства личности, не только проявляются в деятельности, но и формируются в ней.
2. Формирование и развитие способностей
2.1. Формирование способностей
В. Д. Шадриков отмечает, что способности определяют успешность в деятельности. Успех в деятельности порождает желание выполнять эту деятельность, заниматься ею. Поэтому умение участвовать, а зачастую и определять формирование мотивации к занятию определенной деятельностью. Успех в деятельности усиливает мотивацию, породившую эту деятельность, и, как известно, повторяющийся мотив, закрепленный в устойчивых формах поведения, превращается в черту характера, качество личности.
Определенные черты характера, по мнению исследователей, напрямую связаны с успехом или неудачей в деятельности. Например, формирование агрессивной личности, неуверенности, тревожности и т. д.
Существует также обратная связь: устойчивая мотивация, ее качественные особенности определяют отношение к деятельности, требования к качеству ее выполнения. Это, в свою очередь, приводит к включению различных способностей в деятельность, к развитию специфических особенностей эффективности. Это, как мы уже отмечали, приводит к развитию способностей субъекта, основанных на естественных способностях.
Успех (или неудача) в деятельности, наряду с мотивацией, формирует качества человека, характеризующие его отношение к труду (активный, деятельный, добросовестный, умелый, исполнительный, кропотливый, ловкий, трудолюбивый и др.).
В основе способностей лежат интеллектуальные качества человека (дальновидный, здравомыслящий, изобретательный, любознательный, мудрый, одаренный, остроумный, рассудительный и др.) разрабатываются.
Таким образом, качества личности и способности взаимно детерминируют друг друга и развиваются в едином процессе системогенеза - для индивида, при этом оба взаимодействуют с мотивацией, знаниями и умениями, в деятельности и поведении.
Статья «о формировании способностей» выражает точку зрения А. Н. Леонтьева на формирование способностей человека. Автор может различать два набора способностей: во-первых, природные или природные, основанные на биологическом; во-вторых, специфически человеческие, имеющие социально-историческое происхождение.
Способности первого рода, общие для человека и животных, - это способность быстро формировать и дифференцировать условные связи; они непосредственно связаны с врожденными задатками, на основе которых происходит их развитие в деятельности и зависит от внешних условий.
Способности второго рода-специфически человеческие-формируются иначе. Процесс развития современного человека управляется новыми законами-законами социально-историческими, их действие не ограничивается морфологическими факторами.
Возникает новая проблема. Есть две возможные альтернативы [11, с. 94]:
1) или принимается точка зрения, согласно которой приобретение человеком в процессе социально-исторического развития закрепляется и передается в наследственной форме, а люди отличаются друг от друга теми наклонностями, которые непосредственно определяют эти исторические приобретения человечества;
2) или принимается положение, что, хотя задатки не равны, они не несут в себе таких способностей, которые соответствуют конкретным историческим приобретениям людей, и, следовательно, способности такого рода могут быть воспроизведены только прижизненными новообразованиями.
Что касается первого из этих положений, то оно остается недоказанным и приводит к предположению о дифференциации людей по врожденным наклонностям на «примитивных» и «сверхчеловеческих», что опровергается практикой.
Способность человека к социально и исторически сложившимся формам деятельности - это его истинные новообразования, которые формируются в его индивидуальном развитии. Овладение миром, присвоение его человеком - это процесс, посредством которого высшие человеческие способности, воплощенные во внешней форме, становятся внутренним достоянием его личности, его способностями.
2.2