Взаимоотношения младшего школьника со сверстниками.

Введение

Проблема общения младших школьников, несмотря на то, что мало изучена в литературе, очень актуальна. С приходом ребенка в школу, весь его образ жизни, его социальное положение, положение в коллективе, а так же в семья резко меняется. Его основной деятельностью является учеба, наиболее важным общественным делом является обязанность учиться, приобретать знания. Школьник входит в новый коллектив, в котором он будет жить, учиться, развиваться и расти.
Школа закладывает основу нравственности, ассимиляция моральных норм и правил поведения, она начинает формировать социальную ориентацию человека. С первых дней пребывания в школе формируется отношение к школе, образование в целом, к учителям и сверстникам, развиваются основы социального поведения.
Как легко ребенок будет общаться с окружающими его людьми, устанавливать контакт, зависит от его дальнейшего обучения, работы и места в жизни. И именно в этот период проявляется способность дисциплинировать себя, организовывать как личную, так и групповую деятельность, понимание ценностей сотрудничества.
Именно в этом возрасте осваиваются правила и нормы коммуникации, которым будет следовать ребенок что всегда и везде, независимо от обстоятельств. И характер словесного и выразительного общения будет определять меру независимости и степень свободы ребенка среди других людей в течение его жизни. Дети младшего школьного возраста отличаются своей общительностью. Но эта общительность не имеет ярко выраженного избирательного характера: школьники низших классов находятся в хороших товарищеских отношениях почти со всеми. В этом возрасте влияние на ребенка детского коллектива огромно. Для игр младших школьников очень характерно, что они основаны на тщательном разделении функций. В игре ребенок чувствует себя как большой член коллектива.
Необходимо также учитывать фундаментальные новые условия жизни, которых не было два или три десятилетия назад. Современный ребенок находится в неограниченной информации и обширном социальном пространстве, у которого нет ясных внешних и внутренних границ. Д. И. Фельдштейн, лингвист он отмечает что отсутствие социальной компетентности у 25% детей младшего школьного возраста и их беспомощностив отношении сверстников, неспособность разрешать простые конфликты.
В данном реферате целью исследования - представить описание отношений между младшими школьниками и сверстниками.
Рассмотрим общее описание отношений в младшем школьном возрасте;
Проанализировать отношения младших школьников со сверстниками;


1. Общие характеристики начального школьного возраста
Во всем мире обучающие системы, выделяют более дробные обозначения, это так называемая культурно-историческая дифференциация, лежащая в основе социально-культурного возраста ученика. В целом принято считать периодизацию (по словам Б.Г.Ананьева): дошкольное (3-5 лет), дошкольное (5-7 лет), младшая школа (7-11 лет), подростковый возраст (средняя школа) (11-15 лет) лет), старший школьный возраст (15-18 лет), студенческий возраст (поздний подростковый возраст, ранняя зрелость) - (17-18 лет - 22-23 года).
Г. А. Цукерман определяет границы младшего школьного возраста, основываясь на следующих положениях. «Младший школьный возраст - возраст 7-10-летних, обучающихся в первом или третьем классе современной школы»; «В современной системе образования школьный возраст, охват жизни ребенка от семи до десяти или одиннадцати лет (I-III классы)» (В.В. Давыдов). Большинство учеников русских школ в возрасте 10-11 лет выходят из начальной школы, что, согласно социальному значению термина «младший школьник», означает выход из младшего школьного возраста.
Младший школьный возраст является предметом деятельности. В этом качестве младший школьник характеризуется прежде всего своей готовностью к нему. Он определяется уровнем физиологического (анатомического и морфологического) и умственного, прежде всего, интеллектуального развития, предоставляющего возможность учиться.
В начальной школе у младшего школьника формируются основные элементы образовательной деятельности, ведущие в этот период, необходимые навыки и умения. В этот период развиваются формы мышления, обеспечивающие в будущем ассимиляцию системы знаний, развитие научного, теоретического мышления, предпосылки для самостоятельной ориентации в учении, повседневной жизни, в том числе освоение новых знаний, умение решать различные задачи. В образовательной деятельности младшего школьника формируются такие частные занятия, как написание, чтение, работа на компьютере, а так же визуальная деятельность.
Л. Д. Столяренко определяет ряд особенностей этого возраста. Один из ее парадоксов заключается в следующем: будучи общественной по своему смыслу, содержанию и форме, она вместе с тем осуществляется сугубо индивидуально, а ее продукты есть продукты индивидуального условия. В процессе учебной деятельности ребенок учится знаниям и навыкам, разработанным человечеством.
Вторая особенность этой деятельности - приобретение ребенком способности подчинить свою работу различным классам правил, которые являются обязательными для всех как социально развитая система. Подчинение правилам ребенка, способность ребенка регулировать его поведение и, следовательно, более высокие формы произвольного контроля над ним.
Образовательная деятельность, прежде всего связанная с ассимилированием теоретических знаний младшими школьниками, т.е. теми, в которых выявляются основные отношения изучаемого субъекта. Решая проблемы образования, у детей наблюдается и оценивается важное место в общей структуре образовательной деятельности, что позволяет школьникам следить за правильной реализацией учебных мероприятий.
Основной неоформой младшего школьного возраста является абстрактное вербально-логическое и рассудочное мышление, появление которого реконструировано когнитивными процессами детей. Другая важная неоформация этого возраста может быть названа способностью детей произвольно регулировать свое поведение, что становится важным качеством личности .
Прием в школу значительно расширяет круг социальных контактов ребенка, что неизбежно влияет на его «Я-концепцию»

. Школа способствует независимости ребенка, его отделению от родителей, предоставляет ему широкие возможности изучать окружающий мир, как физически, так и социально. В школе приобретается более важное значение его собственных действий и проявлений, он уже вынужден отвечать за себя. Здесь он сразу становится объектом оценки с точки зрения интеллектуальных, социальных и физических возможностей. Вследствие этого школы представляют собой невозвратные впечатления, на основе которых начинается быстрое развитие чувства собственного достоинства ребенка. В школе его достижения и неудачи приобретают официальный характер, постоянно регистрируются и провозглашаются публично. В результате ребенок сталкивается с необходимостью идти по этому пути, который отныне пронизывает всю его школьную жизнь. Если ученик получает отрицательный опыт в этом случае, вполне возможно, что он будет развивать не только негативный образ себя как школьника, но и негативную общую самооценку, которая осуждает его на неудачу. В общем, начало школьной жизни приводит к снижению самооценки у всех людей. По мнению Л. Д. Столяренко, средняя самооценка школьников в изоляции от второго до седьмого класса характеризуется устойчивым и устойчивым снижением.
На основе современных научных доказательств можно утверждать, что взаимосвязь между успеваемостью школьников и их восприятием носит характер взаимного влияния. Успех в обучении способствует росту самооценки, в свою очередь, влияет на уровень успеха благодаря механизмам ожиданий, требований, стандартов, мотивации и уверенности в себе. Некоторые исследователи показывают, что в возрасте девяти лет самооценка детей резко падает, что имеет место в школьной жизни.
Отличительные особенности младшего школьного возраста:
реструктуризация когнитивных процессов;
формирование произвола, производительности и устойчивости - развитие произвольного внимания, восприятия, памяти (прежде всего механической памяти), мышления (переход от визуально-образного мышления к словесному мышлению на уровне конкретных понятий);
развитие саморегуляции поведения;
овладение навыками чтения, письма, арифметических вычислений, накопления знаний;
овладение навыками работы на дому;
расширение сферы связи, появление новых авторитетов (учителей), формирование отношений в преподавательской группе;
Развивающиеся игры занимают второе место после школы;
формирование самооценки на основе оценки учителей и результатов, достигнутых в обучении, часто снижение самооценки;
формируются уверенность в себе, интеллект, чувство неполноценности, разочарование, потеря интереса к обучению, «школьные неврозы».
При любом обучении дети, закончившие начальную школу, значительно отличаются от тех, кто вступил в первый класс. Младший школьник как субъект образовательной деятельности развивается и формируется в нем, осваивая новые способы анализа (синтеза), обобщения, классификации. Фактором развития личности младшего школьника является отношение людей к достижению, дисциплине и усердию ребенка. Требованиями образовательной деятельности являются неизбежное стремление школьников к формированию арбитража. Арбитраж формируется в результате того, что ребенок делает, то что требует от него позиция ученика: он слушает объяснения, решает задачи и т.д.
Второе важное новообразование - это рефлексия. Учитель требует от ребенка не только решения задачи, но и так же ее объяснение. Таким образом, ученик постепенно учиться смотреть на себя другими глазами, тем самым отдавать отчет в том что он делает.
В начальный период обучения первоклассники требуют зависимости от внешних объектов, моделей, чертежей. Постепенно их учат заменять слова словами, сохранять изображения объектов в головах.
Развитие одних и тех же ментальных школ неразрывно связано с овладением различными видами познавательной деятельности. Таким образом, при поступлении в школу дети не могут анализировать различные воспринимаемые объекты. В процессе обучения дети учатся целенаправленно воспринимать объекты. Во-первых, учитель дает внешнюю картину движения глаза на воспринимаемом объекте, используя указатель. Затем ребенок учится рисовать диаграмму, вербальный план наблюдения, исходя из своей цели. Таким образом, произвольное, целенаправленное наблюдение формируется одним из основных типов познавательной деятельности.
В начальной школе происходит развитие всех когнитивных процессов, но Эльконин, вслед за Выготского, считает, что изменения в восприятии в памяти происходят из мышления. Он думает, что в этот период детства становится центром развития благодаря восприятию и памяти. Школьники используют мыслительные процессы для решения проблем восприятия, запоминания и воспроизведения. При переходе мышления на новую, высшую ступень реконструируются все другие психические процессы, память становится мыслящей, а восприятие думающей. Переход процессов мышления к новому этапу и связанная с перестройкой всех других процессов.
Долгосрочные исследования, проведенные под руководством Эльконина и Давыдова в том виде, у школьников из-за принципиально новых социальных условий, можно сформировать более широкие и более богатые умственные способности, чем это было сделано до сих пор ,

В образовательной деятельности младшего школьника формируются такие частные занятия, как написание, чтение, работа на компьютере, визуальная деятельность. Подчеркивая характеристики детей этого возраста, в то же время следует отметить, что все дети разные. Ученики отличаются друг от друга - это не только разные уровни готовности к овладению знаниями. Каждый из них имеет более устойчивыми особенностями, которые не могут быть устранены всеми усилиями учителя. В то же время эти индивидуальные характеристики предъявляют свои требования к организации учебного процесса. Эти характеристики показывают, что людям с разными темпераментами нужны разные темпы и разные режимы. Различия также касаются когнитивной сферы: у некоторых людей есть визуальный тип памяти, у другие - слуховые, а третьи во все обладают - визуально-моторной