Выявление особенностей звукопроизносительной стороны речи у детей 5-6 лет с ОНР

Введение

В настоящее время изучение проблемы здоровья и увеличение медицинской, психологической и логопедической помощи детям дошкольного возраста стоит очень остро. С каждым годом возрастает количество детей, имеющих различные речевые нарушения. Данные, полученные из Росстат комитета, показывают нам, что у 68% детей общее недоразвитие речи, которое растёт из года в год[38].
Общее недоразвитие речи – сложное речевое расстройство, которое происходит у детей с нормальным слухом и первично сохранном интеллектом. У таких детей отмечаются позднее начало развития речи, скудный запас слов, аграмматизм, дефекты произношения и фонемообразования.[36]
Нарушение произношения – самый часто встречаемый недостаток у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Его можно проследить на любом этапе данного заболевания. Такие нарушения становятся преградой в социальном плане детей дошкольного возраста, в их общении с окружающими. В такой ситуации очень большое значение для дальнейшего его развития играет воспитание и обучение правильного звукопроизношения. Именно ранняя коррекция проблемы предупреждает трудности дальнейшего развития и обучения ребёнка в школе. Важность помощи детям дошкольникам, имеющим нарушение речи постоянно исследуется в научно-методической литературе, в трудах по организации логопедической помощи[46].
Однако в условиях дошкольного учреждения не всегда предоставляется возможность расширить и закрепить полученные знания в свободной деятельности детей. Коррекционная работа должна рассматриваться как постоянно действующая система, как социум, в котором живет ребенок.[13] Семья является первичным социумом ребенка, именно в ней он рождается, растёт и развивается на первом и главном этапе жизни. Именно от нее зависит, как будет происходить взаимодействие ребенка и социальной среды. Несмотря на огромное количество теоретических и практических работ, исследуемых данную проблему, она была и будет актуальной в современном мире.
Объект исследования: звук произносительная сторона речи у детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования – особенности звукопроизношения детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Целью курсовой работы: является выявление особенностей звукопроизносительной стороны речи у детей 5-6 лет с ОНР.
Гипотеза исследования – мы предположили, что у дошкольников с ОНР будут отмечены стойкие специфические трудности в овладении звукопроизношением.
В соответствии с целью и гипотезой поставлены следующие задачи исследования:
1. Проанализировать научно-методическую литературу по проблеме изучения особенностей звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
2. Изучить закономерности овладения звукопроизношением дошкольниками с нормальным речевым развитием и с ОНР.
3. Подобрать экспериментальные методики для диагностики особенностей звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста.
4. Скомплектовать экспериментальную и контрольную группы детей для проведения исследования.
5. Экспериментальным путем выявить особенности звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с ОНР.
6. Проанализировать результаты исследования.
7. Оформить результаты исследования в виде курсовой работы.
В работе использовались следующие методы исследования:
- теоретические: анализ и обобщение психолингвистической, психолого-педагогической и дефектологической литературы по проблеме исследования;
- эмпирические: биографический (анализ анамнестических данных, изучение психолого-педагогической документации); анализ полученных результатов (наглядных, словесных, практических);
- количественная и качественная обработка полученных данных экспериментального исследования.
База исследования: МАДОУ «Детский сад №16», г. Минусинск.
Исследование включало обследование звукопроизношения среди детей старшего дошкольного возраста. В исследовании участвовали 20 детей. Экспериментальную группу составили 10 детей с ОНР. Контрольную группу – 10 детей с нормальным речевым развитием.
Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты могут быть использованы учителями-логопедами и педагогами, работающими с детьми дошкольного возраста с ОНР.
Структура курсовой работы: курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.


Глава I. Теоретические основы звукопроизносительной стороны речи у старшего дошкольного возраста
Овладение звукопроизношением детьми в онтогенезе
Показателем общего развития, физического и умственного прежде всего, является речь, как свойство, которое возникает у нас не с рождения, оно развивается и совершенствуется в процессе деятельности ребенка. Большое значение при этом играет звуковая сторона развития речи.
М.М. Алексеева, Л.Н. Ефименкова, Т.В. Туманова, Т.Б. Филичева, М.Ф. Фомичева, Г.В. Чиркина являются исследователями проблемы детей дошкольного возраста с недоразвитием звукопроизношения. Они считают, что именно этот возраст наиболее благоприятный для постановки звуков, формирования и развития речи у детей с данным дефектом.
По мнению И.Е. Тихеевой правильное звукопроизношение – это не только чистое выговаривание ребенком каждого звука речи, но и овладение им закономерностями сочетания этих звуков в слогах и словах.
Очень важно заботиться о своевременном развитии речи ребенка, ее чистоте, правильности и точности, исправляя и корректируя вовремя разные нарушения. Ведь чем богаче и правильнее речь ребенка, тем ему проще высказывать свои мысли, тем шире его возможности познания окружающего мира. Его общение со взрослыми и сверстниками становится более содержательным и понятным, благодаря чему и происходит активное и своевременное психологическое развитие[47,с.102].
Звукопроизношение - это процесс производства звуков речи. Он осуществляется при работе трех отделов периферического речевого аппарата (дыхательного, голосообразовательного и артикуляцион-ного) при регуляции со стороны центральной нервной системы (центрального речевого аппарата) [17, с. 36].
Как считает, М.М. Алексеева, речь – главный показатель общего развития ребенка. Она появляется не с ⁵, а развивается в процессе онтогенеза параллельно с физическим и умственным развитием.
Онтогенез (от греч. оntos - сущее, - genesis - происхождение, развитие) определяется как индивидуальное развитие организма от его зарождения до конца жизни [37, с. 125].
Подробное описание формирования и развития речи у детей с рождения проследуется в исследовательских работах А.Н. Гвоздева, Д.Б. Эльконина, А.А. Леонтьева, Г.Л. Розенгард-Пупко. Психологи в своих исследованиях с разных позиций рассматривали и определяли этапы формирования и развития речевого процесса.
Исследования М.И. Лисиной показывают, что предречевые реакции и появление первых слов являются показателями первого – подготовительный зрительного периода развития. Данный период завершается к полутора – двум годам, далее начинается стадия становления речи ребенка.
В своих работах психолог Г.Л. Розенгард-Пупко рассматривает два этапа формирования речи. Первый рассматривается в рамках возраста до двух лет и является подготовительный этапом, второй же от двух лет и далее – этап, при котором происходит самостоятельное становление речевых функций.
А.А. Леонтьев выделяет следующие этапы развития речи ребенка:
1)Подготовительный – до одного года;
2)пред дошкольный – до трёх лет;
3)дошкольный – от трёх до семи лет;
4)школьный – от семи до семнадцати лет.
Он считает, что выделенные им возрастные рамки последовательных периодов крайне вариативны(особенно к трём годам)[25, с.2].
Автор А.Н. Гвоздев изучив последовательное усвоение ребёнком частей речи, структур предложений, характер драматического оформления, представляет свою периодизацию овладениями звуками речи. Она имеет структурную последовательность:
А)губные раньше, чем язычные;
Б)Твердые зубные-раньше мягких;
В)мягкие зубные- раньше твёрдых;
Г)взрывные-раньше щелевых;
Д)свистящие-раньше шипящих;
Е)аффрикаты;
Ж)сонорные.
В процессе правильного развития к полутора годам дети должны умело и без ошибок воспроизводить двусложные слова по слогам. К двум годам правильно воспроизводить все три слога в трехсложных словах. Ритм слова, ударение, радость, страз или недовольство дети воспринимают достаточно легко. Сразу группами ребенок усваивает произносимые слова. На третьем году жизни, слыша образец, он пытается исправить свое произношение. Очень часто услышав ошибочное произнесение звука, ребенок запоминает его, не умея произносить правильно. Также неплохо разливают сходнозвучащие слова: “шар - шарф", “сосульки- Сашулька" и др. На четвёртом году произношение очень схоже с третьим годом. Так как уже у него должно быть сформировано фонематическое восприятие, ребенок в норме может дифференцировать все звуки. Именно это время выделяется как период усвоения звуков и правильного произношения, несмотря на смягчение их, замены и пропуски.
Обычно, трудными для произношения становятся шипящие, чистящие и сонорные звуки. К таким можно отнести Р,Л и др. Дети их начинают осваивать только к третьему году. К четвёртому году, правильно повторяя за взрослыми различные слова, произношение данных звуков возрастает с 38% до 80%[17,с.92].
Доступность артикуляционных операций при образовании звука выступает основным моментом на данном периоде развития речи и активного вхождения в нее звуков .
Так, неусвоенность звуков В, В, Ф, Ф объясняется еще не выработавшимся умением создавать необходимую для этих звуков щель между верхними зубами и нижней губой. А неспособность поднять кончик языка делает невозможным произнесение твердых звуков Н, Д, Т, С, З, Л. Механизм вибрации, необходимый для звуков Р, Р и работа по поднятию передней части языка Ш, Ж, Щ, Ч также сложны для всех детей.
Нормальное развитие звукопроизношения можно охарактеризовать следующим образом:
- 3-4года: правильное произношение гласных и согласных звуков, допускается смягчение звуков, такие звуки С,З,Ш,Ж произносятся недостаточно четко, заменяются другими звуками Т,Д,В,Ф, звуки Ч,Щ на Ть,Ц,Сь, звуки Р и Л могут заменятся на Ль.
- 4-5 лет: исчезает смягчение звуков, допускается замена свистящих и шипящих на звуки Т,Д, произносятся недостаточно четко, не у всех сформировался звук Р;
-5-6 лет: правильно и четко произносятся звонки, глухие, твердые, свистящие, шипящие звуки и аффрикат, недостаточно сформированы сонорные звукиы;
-6-7 лет: дети правильно произносят и пользуются всеми звуками родного языка, если отсутствуют какие-либо нарушения центрального и периферического речевого аппарата. В этот период заканчивается формирование правильного звукопроизношения. Именно к семи годам, по мнению А.Н. Гвоздев, ребенок овладевает речью как полноценным средством общения.
Норма усвоения звуков по годам показана в табл. 1. (Приложение 1)
Таблица 1. Норма усвоения звуков ребенком (по годам)
Таким образом, нами были представлены особенности овладения детьми звукопроизношения в онтогенезе. Знание закономерностей онтогенеза звукопроизношения позволяет своевременному обнаружению отклонений в формировании звукопроизношения и проведению ряда профилактических мероприятий или направлению ребёнка к специалисту.

Особенности звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
Анализ литературных источников показал, что изучение в нашей работе особенностей звукопроизношения детей старшего дошкольного возраста тесно связано с проблемой общего недоразвитиия. Именно на определении данного понятия мы сейчас остановимся и изучим его более подробно.
Общее недоразвитие речи - различные сложные речевые расстройства, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы, т.е. звуковой и смысловой стороны речи 14.
Такая проблема может наблюдаться при сложных формах детской речевой патологии: алалии, афазии, ринолалии, дизартрии (иногда). Несмотря на различную природу дефектов, у детей с ОНР имеются типичные проявления, указывающие на системные нарушения речевой деятельности:
более позднее начало речи;
речь аграмматична и недостаточно фонетически оформлена;
экспрессивная речь отстает от импрессивной;
выраженные дефекты слоговой структуры слова.
Выделяют три группы клинической сложности ОНР: неосложненные, осложненные формы ОНР и грубое недоразвитие речи.
С учетом степени ОНР выделяют 4 уровня речевого развития:
1.«безречевые дети»; общеупотребительная речь отсутствует.
2.начальные элементы общеупотребительной речи, характеризующиеся бедностью словарного запаса, явлениями аграмматизма.
3.появление развернутой фразовой речи с недоразвитием ее звуковой и смысловой сторон.
4.остаточные пробелы в развитии фонетико-фонематической и лексико-грамматической сторон речи 6, с. 12.
Родовые травмы, частые инфекции, внутриутробная гипоксия, хронические заболевания, резус-конфликт часто выявляются в анамнезе детей с общим нарушением развития. Также еще больше тормозит развитие – неблагоприятная среда, дефицит внимания и общения у ребенка.
Характерные черты речи детей с ОНР: появление первых слов к трём, иногда, даже к пяти годам, активность речи заметно снижена, речь малопонятна и имеет неправильное звуковое и грамматические оформление. Вследствие таких нарушений страдает развитие внимания, памяти, познавательные и мыслительные операции. Им присуще недостаточное развитие координации движений; общей, тонкой и речевой моторики 3, с.6.
Звукопроизношение детей с общим недоразвитием речи не соответствует возрастной норме: они не различают на слух и в произношении близкие звуки, искажают звуковую структуру и звуконаполняемость слов. Р.Е. Левина указывала, что «в процессе овладения звукопроизношением у них возникают специфические затруднения, связанные как с усвоением звуков, так и с усвоением ритмически организованной звуко-слоговой структуры речи. Формироввание произношения обязательно предполагает восприятие звуковых элементов речи и их воспроизведение

. В то же время точное слуховое восприятие звуков и слов невозможно без опоры на артикулирование» [9, с. 116].
Рассмотрим особенности звукопроизношения дошкольников, находящихся на разных уровнях речевого развития.
Характерные черты первого уровня речевого развития дошкольников: фонетическая неопределённость, произношение носит диффузный характер, низкое слуховое распознаование нестойкое фонетичсекое оформление. Произношение – противопоставление лишь гласных – согласных, ротовых – носовых, некоторых взрывных – реактивных. Зачаточное состояние фонематического развития. Заметные трудности выражаются в отборе сходных по названию, но разных по значению слов, например, копает – катает – купается.
Второй уровень характеризуется многочисленными искажения и и заменами звуков, нарушением произношения звуков. Звонкие, глухие, шипящие, чистящие, мягкие, твердые , африканцы становятся огромной проблемой произношения на данном уровне речевого развития, например “пат книга" – пять книг. Проявляется диссоциация между способностью правильно произносить звуки в изолированном положении и их употреблением в спонтанной речи.
Наблюдается частая перестановка слогов и звуков, их замена на другие, например мурашки – ромашки и др. Многосложные слова редуцируются.Такая проблема затруднения в освоении звуео-слоговой структуры еще одна характерная черта данного уровня.
У детей появляется недостаточность фонематического восприятия, их неподготовленность к овладению звуковым анализом и синтезом.
Третий уровень характеризуется неправильным и нечетким произношением звуков. К ним относятся сонопы, шипящие, чистящие и аффрикаты. Проблема состоит в том, что один звук заменяет одновременно два или несколько звуков одной кинетической группы. Для примера возьмём звук с , который заменяет нечетко выговаривая буквы, сяпля – цапля, сюба – шуба, ч – сяйник вместо чайник или щ – сетка вместо щётка. Прослеживаются замены, когда звук звучит в различных словах совершенно по-разному, ребенок путает, и не может определить его верно. Также происходит смешение звуков. В такой проблеме ребенок произносит определённые звуки верно, а в словах и предложениях взаимозаменяет их.
Для детей с ОНР формирование и усваивание звуков является трудным не во всех случаях. Такие звуки как а,у,м,п,к,и,ф,т,э,н,в являются наиболее простые по артикуляции. Они возникают у детей еще до их специального обучения в учреждениях. Эти звуки относят в группу звуков с правильной артикуляционной установкой. Иногда произношение их съедено и недостаточно чёткое. Коррекционная работа других звуков требует упорной работы и затраты большего времени. В результате полного комплекса на развитие речи, без труда могут появится более сложные звуки. Упражнения которые направлены на преодоление затруднений в артикулировании звуков, развитие слухового восприятия, на различие звуков и на осознанный анализ звукового состава речи имеют большое значение для самостоятельного возникновения звуков в речи детей с нарушением в речевой развити.
В нашем исследовании были раскрыты особенности звукопроизношения детей с общим недоразвитием речи. Каждый из которых находится на разном уровне речевого развития. Выделены следующие характеристики данного дефекта:
-нарушение произношения;
-замена звуков более простыми по артикуляции;
-смешение или искажение звуков;
-недеференцированное произношение звуков;
-нарушение фонематического восприятия.
Исходя из этого, можно сделвть следующие выводы, причины данного дефекта сложны, различны и многогранны. К ним относятся аномалия в строении вртикулярного аппарата, несформированность речечлуховой дифференциации, нарушение речевой моторики.
Только лишь хорошо развиты фонематический слух обеспечивает правильное формирование звукопроизношения, чёткое и правильное произношение, внятное и понятное, которое соответствует общепринятым литературным нормам. Следовательно, при планировании коррекционной работы по преодолению нарушений звукопроизношения одним из важных этапов будет развитие фонематических процессов.
Резюмируя всё вышесказанное, мы пришли к следующим выводам.
1.процесс образования речевых звуков, осуществляемый энергетическим (дыхательным), генераторным (голосообразовательным) и резонаторным (звукообразовательным) отделами речевого аппарата при регуляции со стороны центральной нервной системы называется звукопроизношением.
2. Под общим недоразвитием речи у детей следует понимать такую форму речевой аномалии, при которой нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся как к звуковой, так и к смысловой стороне речи.
3. При ОНР отмечается позднее начало речи, скудный запас слов, аграмматизм, дефекты произношения и фонемообразования. Речевое недоразвитие выражается у детей в разной степени: это может быть лепетная речь, отсутствие речи или развернутая речь с элементами фонетико-фонематического или лексико-грамматического недоразвития. В целом, характер проявления речевой недостаточности не однороден: от полного отсутствия речи до развернутой фразовой, с элементами фонетико-фонематического и лексико-грамматического недоразвития.
4. У детей с ОНР 1 уровня имеет место грубое нарушение слоговой структуры слова: чаще дети воспроизводят только звукокомплексы, состоящие из одного-двух слогов. Артикуляция нечеткая, произношение звуков неустойчивое, многие из них оказываются недоступными для произношения. У детей с ОНР 2 уровня по-прежнему редуцируется произношение слов с простой и сложной слоговой структурой, стечением согласных. Звукопроизношение характеризуется множественными искажениями, заменами и смешениями звуков. Звуконаполняемость и слоговая структура слов страдают только в трудных случаях. При ОНР 3 уровня звукопроизношение по-прежнему нарушены, но в меньшей степени.
5. Для своевременного и правильного проведения логопедической работы по формированию звукопроизношения у дошкольников с ОНР необходимо специальное изучение особенностей произносительной стороны речи.
Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи
«Общее недоразвитие речи – сложное речевое расстройство, при котором у детей с нормальным слухом и первично сохранном интеллектом отмечаются позднее начало развития речи, скудный запас слов, аграмматизмы, дефекты произношения и фонемообразования» [36]
Отставание в формировании словарного запаса, недоразвитие фонематического слуха и грамматическкого строя речи, нарушение звукопроизношения относятся к главным признакам этого дефекта.
Существует 4 уровня развития речи:
На первом уровне наблюдается полное или почти полное отсутствие речи. Фразовая речь и вовсе отсутствует . Дети дошкольники способны лишь отдельными словами или двумя разрывистыми предложениями попытаться описать какое -либо событие.
На втором уровне начинает формироваться общеупотребительная речь. Речевое развитие детей дошкольного возраста характеризуется использованием простых слов и употреблением предложений, состоящих из двух или трёх, редко четырёх слов. В речи присутствуют искажение фразы. С помощью педагога такие дети могут рассказать о семье или описать картинку. Скудный словарный запас, который отстаёт от возрастной нормы. Это проявляется в незнании лексического значения слов, например, название профессий или животных. Чаще всего наблюдается замена близких по смыслу слов (суп льёт вместо наливает), отсутствие знаний цветов, формы предметов, размеров.
Для этого уровня характерны грамматические ошибки детей. К ним можно отнести следующие: ошибка употребления рода существительных, неправильное использование падежа, предлоги пропускается или заменяются другими.
У детей дошкольного возраста с ОНР ярко выражено нарушение слоговой структуры слов. Это проявляется в сокращении количества слогов, выпадении звуков или добавлении и перестановки слогов. Например, памика это пирамида, ядыги означает ягоды, а каф – шкаф.
Благодаря обследованиям таких детей у специалистов логопедов можно выявить также недостаточность фонематического слуха и восприятия.
Третий уровень можно охарактеризовать следующим образом.
В.П. Глухов пишет: «Для самостоятельных монологических высказываний детей характерны употребление преимущественно коротких фраз, ошибки в построении развернутых предложений, затруднения в выборе нужных лексем, нарушения смысловой организации высказываний, отсутствие связи между элементами сообщения. У ряда детей существенные затруднения возникают при составлении отдельных предложений по наглядной опоре, что может быть связано с неумением устанавливать предикативные отношения, а также с трудностями в лексико-грамматическом оформлении высказываний. Отсутствие самостоятельности в составлении рассказов, нарушения логической последовательности изложения, смысловые пропуски, незавершенность фрагментов-микротем, длительные паузы на границах фраз или их частей могут свидетельствовать о трудностях в программировании содержания развернутых монологических высказываний.»(1).
Речевое развитие детей характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Происходит свободное общение со сверстниками и взрослыми, но не без помощи своих родителей. Они поясняют речь своего ребенка если это необходимо. Описание картинки или пересказ остаются затруднительным действием для детей дошкольников с данным дефектом.
Так же как на втором уровне проявляется ограничение лексического запаса. А использование одних и тех же слов делает их речь скучной, однотипной и неинтересной. Наиболее часто встречаемые токсические ошибки: подмена названий профессий названиями действий или же замена визовых понятий родовым и наоборот. Например, шофёр- дядя едет, врач – тетя лечит или деревья – ёлочки и другое.
Отличительной чертой данного уровня является не способность различать звуки, заменять несколько одним. Самостоятельное произношение этих звуков звучит нечетко, но правильно.
Сокращение количества слогов, например, фотографирует – графирует, сокращение слов или добавление лишних звуков тоже одна из ярко выраженных черт этого дефекта. Например, коловода вместо скоровоиода или лимонт вместо лимон.
Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелева, Г.В. Чиркина писали: «Среди довольно стойких ошибок грамматического оформления чаще всего встречаются следующие: неправильное согласование прилагательных с существительными в роде, числе и падеже; ошибки в согласовании числительных с существительными. Предлоги пропускаются или заменяются другими. Большое число ошибок приходится на образование прилагательных («пухный», «пухавый», «пуховный» - платок).» (7).
Развернутые смысловые высказывания детей с ОНР отличаются и отсутствием четкости, последовательности изложения, отрывочностью, акцентом на внешние, поверхностные впечатления. Отсутствие у детей чувства ритма и рифмы мешает заучиванию ими стихов.
На четвёртом уровне выражены незначительные нарушения в формировании всех компонентов языковой системы. Характеризуется этот уровень стойкими нарушениями в овладении фонетикой, лексикой и грамматики, но на ярко выраженными.
Главные отличия:
-Затруднение в использовании слов сложной слоговой структуры(экскаватор);
-недостаточный уровень развития звуков;
-нарушение логической последовательности при составлении рассказа или описания картинки;
-"застревание" на второстепенных деталях и мелочах;
-повторах эпизодов и пропуск самых главных событий рассказа;
-использование простых предложений, которые содержат недостаточное количество информации.
Итак, можно сделать вывод, что речь детей с такими дефектами, скучна, неинтересна и однообразна.
В соответствии с принципом рассмотрения речевых нарушений во взаимосвязи речи с другими сторонами психического развития ( Р.Е. Левина, 1968) необходимо проанализировать особенности, которые накладывает неполноценная речевая деятельность на формирование сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы.
Нарушения психического развития :
Недостаточная устойчивость внимания, ограничение его распределения, рассеянность;
Развитие смысловой и логической памяти заметно заморожены;
Низкая продуктивность запоминания;
Ошибки дублирование при описании, забывчивость;
Низкая активность припоминания, из за чего снижается познавательная деятельность.
Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина пишут: «Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития обусловливает некоторые специфические особенности мышления. Обладая полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети, однако, отстают в развитии наглядно-образной сферы мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением. Для многих из них характерна ригидность мышления.»(6).
Таким детям присуще замедление развития локомоторных функций и развитие двигательной сферы.
У значительной части детей двигательная недостаточность выражается в виде плохой координации сложных движений, неуверенности в воспроизведении точно дозированных движений, снижении скорости и ловкости их выполнения. Наибольшие трудности представляет выполнение движений по словесной и особенно многоступенчатой инструкции.
Т.А. Ткаченко отмечает: «В процессе общения между собой некоторые дети обнаруживают повышенную возбудимость, а иные, наоборот – вялость, апатию. Среди таких детей встречаются ребятишки с навязчивым чувством страха, чересчур впечатлительные, склонные к проявлению негативизма, излишней агрессивности либо ранимости, обидчивости. Непросто привить им нормы общения в коллективе, без которых невозможно полноценное обучение и воспитание.»(9).
Данные психолого-педагогической диагностики детей с общим недоразвитием речи позволяют логопеду определить наиболее адекватную систему организации детей в процессе обучения, найти для каждого наиболее подходящие индивидуальные методы и приемы коррекции.
Таким образом, из вышесказанного можно сделать следующие выводы:
общее недоразвитие речи – сложное речевое расстройство, при котором у детей с нормальным слухом и первично сохранном интеллектом отмечаются позднее начало развития речи, скудный запас слов, аграмматизмы, дефекты произношения и фонемообразования