Возрастные особенности мотивации занятий спортом

Введение

Актуальность работы. Мотивация подростков к занятиям физической культурой и спортом сегодня является одной из наиболее актуальных социальных проблем. Система образования требует качественного и инновационного подхода к потребностям человека, формирования устойчивой мотивации к занятиям спортом как важной составляющей здорового образа жизни и позитивного социального поведения
Исследования многих ученых показывают, что потребности, мотивы и интересы в области физического воспитания имеют свои возрастные особенности и связаны с психологическим развитием, социальным становлением личности, темпераментом, социально-экономическими условиями жизни конкретной семьи
Доказано, что с возрастом мотив достижения успеха значительно повышает свою значимость. Что касается мотива эмоционального удовольствия, то его роль постепенно снижается, как и мотив физического совершенствования. Непосредственно патриотический мотив и мотив славы, престижа с возрастом приобретает все большее значение, а мотив самоутверждения, на этапе специализации уступает другим мотивам.
Объект исследования: мотивации занятий спортом.
Предмет исследования: возрастные особенности
Цель работы: рассмотреть возрастные особенности мотивации занятий спортом.
Для осуществления поставленной цели необходимо решить задачи:
- рассмотреть особенности возрастной мотивации;
- проанализировать возрастные особенности мотивации школьников старшего возраста.


1. Особенности возрастной мотивации
Е. П. Ильин связывает вопрос о времени появления мотивированных действий у ребенка с вопросом о появлении первых произвольных движений у младенцев. Поведение ребенка до года зависит от доминирующей потребности. В возрасте полутора лет наряду с такими стимулами, как объект и родители, относящиеся к ментальному полю, возникают также внутренние психические стимулы - представления и образы воображения (цели), вызывающие у ребенка желание достичь внешнего стимула, даже когда этот стимул исчез. Развитие детского самосознания до 3-летнего возраста связано с выделением стимулов к выполнению действий, с формулированием ребенком цели своего действия, поступка, с отнесением желаний к самому себе.
В дошкольном детстве игра способствует развитию мотивационной сферы ребенка. Появляются новые интересы и связанные с ними цели. При этом начинает реализовываться закон онтогенетического развития целеобразования: целеполагание и его достижение, изначально разделенные между детьми и родителями, затем объединяются в деятельности ребенка. Однако даже для 6-7-летних детей более характерна конечная цель проектирования в их сознании во время выполнения действия, которое зависит от предмета и "строительного" материала (форма, цвет кубиков при строительстве дома). Тем не менее, важно отметить, что с 4-х лет начинает проявляться смыслообразующая функция мотива, так как ребенок начинает планировать смысл своей деятельности.
4 года существует иерархия потребностей и желаний. Они приобретают разную силу и значение. Существуют доминирующие установки: одни -престижные (эгоистические), другие, наоборот, - альтруистические, третьи -на достижение успеха. Однако у некоторых детей даже до 7 лет доминирующие мотиваторы не проявляются.
Разнообразие приобретает интересы относительной стабильности. В результате всего вышесказанного начинает развиваться индивидуальная мотивационная система (сфера) ребенка.
В процессе игры со сверстниками дошкольники учатся подчинять свое поведение определенным правилам, которые противоречат их мимолетным желаниям. В игре ребенок учится действовать в познаваемой, то есть мысленной, не видимой ситуации, опираясь на внутренние тенденции и мотивы, а не на мотивы и побуждения, исходящие от вещи. Это облегчает переход от мотивов, имеющих форму аффективно окрашенных непосредственных желаний, к мотивам-намерениям, связанным с самоконтролем.
Присутствие взрослого или других детей помогает сдерживать непосредственные позывы ребенка. В старшем дошкольном возрасте ребенок начинает сдерживать себя уже под воображаемым контролем окружающих: образ другого человека помогает ему регулировать свое поведение за счет предвидения осуждения, наказания. В дальнейшем начинается усвоение этических норм, которые также учитываются ребенком при планировании своих действий. Происходит подавление внутренних импульсов в связи с привлекательностью объектов, а не просто выбор одного предмета из многих, как у младших дошкольников. У младшего дошкольника желания имеют природу аффекта: не ребенок владеет желаниями, а они владеют ими. Он находится во власти желаний точно так же, как раньше был во власти привлекательных объектов. Старший дошкольник уже во многих случаях может преодолеть свои желания.
Ради достижения желаемой цели старшие дошкольники могут заниматься работой, которая не вызывает у них интереса: подметать пол, мыть посуду (разрешать играть, смотреть кино и т.п.). Это свидетельствует о том, что существуют мотивы, которые формируются на основе не только желания (хотеть), но и на основе осознания потребности (нужно),
К концу дошкольного возраста ребенок начинает оценивать себя с точки зрения усвоенных правил и норм поведения постоянно, а не время от времени. Обогащение представлений о себе приводит к возникновению потребности в уважении, понимании с другими, в их сопереживании. Однако осознание мотива остается слабым. В дошкольном возрасте у детей появляются новые мотивы: достижение успеха, соперничество, соперничество, избегание неудач. Безразличие младших дошкольников к успеху и неудаче сменяется у средних дошкольников переживанием успеха и неудачи (Успех заставляет их усиливать мотив, а неудача - снижать его). У старших дошкольников стимулировать может и неудача. Игровая мотивация смещает акцент с процесса на результат: если дети 3-5 лет получают удовольствие от процесса игры, то 5-6-летние получают удовольствие не только от процесса, но и от результата игры, т. е. от победы.
Самым мощным стимулятором для дошкольника является поощрение, получение вознаграждения. Наказание оказывает более слабый стимулирующий эффект (в общении с детьми - это, прежде всего, исключение из игры). Собственные обещания ребенка еще слабы, что свидетельствует о неустойчивости его мотивационных установок. Поэтому высказывается точка зрения, что требовать от детей обещаний не только бесполезно, но и вредно, так как они не выполняются, а ряд невыполненных заверений и клятв усиливают формирование таких негативных личностных качеств, как непреклонность и беспечность.
В период младшего школьного возраста появляются новые мотивы (потребности, интересы, желания), происходят перестановки в иерархической мотивационной системе ребенка

. Старые интересы, мотивы теряют свою движущую силу, заменяясь новыми. То, что связано с обучением, имеет смысл, ценность, а то, что связано с игрой, становится менее важным. В то же время преобладание мотивов над мотивационными установками все еще заметно у младших школьников, так как они в основном ставят цели на ближайшее будущее, связанные с текущими событиями. Как и прежде, ведущими являются непосредственно действующие мотивы, а принятые намерения руководствуются прямыми мотивами, желаниями. У младших школьников появляются новые социальные установки, новые социальные мотивы, связанные с чувством долга и ответственности, с потребностью в образовании. Однако зачастую эти мотивы остаются только "известными", заявленными. Настоящий мотив - получить высокую оценку или похвалу; ради их получения ребенок готов немедленно сесть за учебу и старательно выполнить всю задачу. В соревновательной ситуации у первоклассников мотив работы на себя был более эффективным, чем у коллектива, но в 3-м классе уже более выражен социальный мотив, чем индивидуальный. В то же время, если в 3-м классе социальные мотивы выражены у мальчиков и девочек одинаково, то в 4-м классе эти мотивы чаще проявляются у девочек. Роль "внутреннего фильтра" в процессе мотивации усиливается, поскольку половина младших школьников ориентирована на самооценку, что имеет большое значение в формировании мотивации. Также очень важно, чтобы младшие школьники развивали смысловую ориентировочную основу поступка - связь между желанием что-то сделать и разворачивающимися действиями. Это интеллектуальный момент, позволяющий более или менее адекватно оценить будущие действия с точки зрения более отдаленных последствий и потому исключающий импульсивность и спонтанность поведения ребенка. Прежде чем действовать, ребенок теперь часто начинает размышлять. Он начинает формировать предвидение как черту личности. При этом происходит переход от мотивов только "известных" к мотивам "реально действующим". Младшие школьники в большей степени, чем дошкольники, способны подавлять свои желания на благо других. К концу младшего школьного возраста большинство учащихся могут изменить конкретную цель, когда меняется общий смысл деятельности. Это свидетельствует о том, что начинает функционировать возвратный механизм формирования мотива. У учащихся начальных классов совершенствуется умение планировать свои действия. Социальные мотивы обучения по-разному выражаются у студентов с разной успеваемостью. Мотивы неуспевающих студентов специфичны. Если есть сильный мотив для получения хорошей оценки и одобрения, круг их социальных мотивов будет сужен. Некоторые социальные мотивы у них появляются только к 3-му классу.
У детей с высокой успеваемостью четко выражена мотивация к успеху - желание хорошо выступить, сочетающееся с мотивом получения высокой оценки или одобрения взрослых. У плохо успевающих младших школьников мотив достижения выражен гораздо хуже, а в некоторых случаях мотива вообще нет. Престижная мотивация, связанная с конкуренцией со способными одноклассниками, присуща хорошо успевающим студентам с высокой самооценкой и лидерскими наклонностями. Неуспевающие студенты не развивают мотивацию престижа.
Мотив избегания неудачи присущ как хорошо успевающим, так и плохо успевающим ученикам младших классов, но к концу начальной школы в последних он достигает значительной силы, так как мотив достижения успеха у них практически отсутствует. Почти четверть неуспевающих третьеклассников негативно относятся к учебе из-за того, что у них преобладает мотив избегания неудачи. В этом же возрасте учащиеся ощущают потребность реализовать себя как субъект, включаясь в социальные аспекты жизни не только на уровне понимания, но и как преобразователи. Главным критерием оценки себя и окружающих являются морально-психологические характеристики личности.
В подростковом возрасте, называемом переходным, происходят значительные изменения в организме и психике ребенка, обусловленные половым созреванием. Это существенно меняет сферу интересов ребенка. Он пишет, что в переходный период можно четко проследить две волны (фазы) в развитии интересов: волну возникновения новых инстинктов, создающих органическую основу для новой системы интересов, и затем волну созревания этой новой системы интересов, надстройки над новым влечением. Фаза жажды обычно длится около двух лет. В этой фазе происходит свертывание и угасание ранее сложившейся системы интересов (отсюда ее отрицательный, протестующий, отрицательный характер), созревание и появление первых органических инстинктов, связанных с половым созреванием. Именно сочетание обоих моментов, взятых вместе, характеризует тот на первый взгляд странный факт, что у подростков наблюдается как, будто общее снижение, а иногда даже полное отсутствие интересов. Эта опустошительная фаза, во время которой подросток окончательно переживает свое детство, дала повод л. Толстой назвал этот период пустыней отрочества.
Эта фаза характеризуется также пессимизмом, распадом коллективных связей, разрывом ранее существовавших отношений между детьми, в том числе дружеских, стремлением к одиночеству, резким изменением отношения к другим людям, пренебрежением правилами социального поведения.
Вторая фаза-фаза интересов - изначально характеризуется их разнообразием. Затем постепенно, путем дифференциации, выбирается и укрепляется некий стержневой стержень интересов. Романтические устремления уступают место реалистическому и прагматичному выбору одного из наиболее устойчивых интересов, большинство из которых непосредственно связано с основной линией жизни подростка и определяет направленность его личности. Этот этап характеризуется также расширением и укреплением связей с общественностью. Вторая фаза существенно зависит от материальных условий жизни и окружающей среды. В неблагоприятных, тяжелых условиях она сжимается во времени, тормозится в своем развитии, из-за чего круг интересов подростка невелик и беден.
В исследованиях К. Рейнингера, л. Вечерки и Г. Хетцера показано, что в ходе этих фаз имеются существенные половые различия. Негативная фаза у мальчиков наступает позже (в связи с более поздним половым созреванием), но протекает она более быстро и продолжительно, негативизм более выражен.
В мотивационной сфере подростков, как отмечает Л