Виды памяти, особенности их развития в младшем школьном возрасте

ВВЕДЕНИЕ
темы том, память — важнейшая нашей . Она связующим между прошлым, и . Без запоминания , вероятно, бы месте. современного в большого информации важно хорошую , чтобы отставать гонке . Нагрузка наш «жёсткий » растёт каждым .
Проблема, формирования развития способов информации одной актуальных ХХI , так вопросы, в исследовании для человека необходимы будущих специалистов образования.
успеваемость всегда и родителей для . Не досадны в большого информации. чаще всех слышатся на память. на день, законов человека, эффективной осмысленного . Память в способностей , является научения, знаний, умений навыков. памяти нормальное ни , ни . Благодаря памяти, её , человек из мира достиг высот, которых сейчас . Да дальнейший человечества постоянного этой психической не ..
Степень . В данной были работы авторов : Немов . С., А. ., Вайнштейн . А., И. ., Марцинковская . Д., А. ., Штейнмец . Э., Н. ., Островская . В., С. ., Петровский . В., А. ., Авсянников . М., М. . и .
Целью работы изучение памяти, их в школьном , исходя поставленной , были следующие :
- Исследовать виды ;
- Рассмотреть развития у школьников.
данной состоит : введения, 2 , заключения списка литературы.
1. виды
В наиболее основания выделения видов выступает ее от деятельности запоминанию воспроизве­дению.
. 1. Классификация памяти ( А. . Маклакову) 1
виды вычленяются соот­ветствии тремя критериями (. 1):
По пси­хической , преобладающей деятельности, делят двигательную, , образную словесно-.
По целей — на и .
По закрепле­ния сохранения (в с ролью местом деятельности) — кратковременную, и . [20, с. 245].
видов по психической была предложена . П. . Хотя четыре им памя­ти (, эмоциональная, и -логическая) существу­ют друг друга, более , находятся тесном , Блонскому определить между видами . Рассмотрим этих видов .
Двигательная — это , сохранение воспроизведение движений их . Встречаются с выраженным этого памяти другими видами. значение вида состоит том, она основой фор­мирования практических трудовых , рав­но и ходьбы, и .д. памяти движе­ния должны бы раз осуществлять действия. признаком двига­тельной является ловкость , сно­ровка труде.
память ребенка очень . Ее проявления к месяцу . Первоначально выражается в условных , вырабатывающихся детей в время. дальнейшем и движений принимать характер, связываясь процессами , воли др. следует , что концу года двигательная дости­гает ребенка уровня , который для речи2.
памяти и более время. , двигательная у дошкольного до­стигает развития, уже тонко действия, с письменной . Поэтому разных развития двигательной качественно .
Эмоциональная — память чувства. всег­да о , как наши и , как наши с миром. память поэтому важное в и каждого . Пережитые сохраненные памяти высту­пают виде , либо к , либо от , вызвавших прошлом переживания.
проявления у наблюдаются концу полугода . В время может или при лишь того, раньше ему или . Однако проявления памяти отличаются более . Это заключается том, если ранних развития эмо­циональная носит -рефлекторный , то более ступенях эмоциональная является .
Образная — память представления, при­роды жизни, также звуки, , вкусы

. бывает , слуховой, , обонятельной, . Если и память хорошо и ведущую в ориентировке нормальных , то , обонятельную вкусовую в смысле назвать вида­ми. и ощущения, виды осо­бенно развиваются связи специфическими деятельности, поразительно уровня условиях или недостающих памяти, , у , глухих т..
Образная начинает у примерно то время, и , т. . в -два .
Словесно- память в и наших . Мы и мысли, у в обдумывания, , помним прочитанной , раз­говора друзьями3.
данного памяти то, мысли существуют языка, память них называется просто , а -логической. этом -логическая проявляется двух : а) и только данного , а сохра­нение выражений требуется; ) запоминается только , но буквальное выражение (заучивание ). Если последнем материал не смысловой , то за­учивание оказывается не , а запоминанием.
этих памяти не друг другом. , есть которые запоминают прочитанного, не могут и заучить наизусть, люди, легко наизусть, могут текст « словами».
обоих словесно- памяти происходит параллельно другу. наизусть детей иногда большей , чем взрослых. то время запоминании взрослые, , имеют преимущества детьми. объясняется , что запоминании прежде запоминается , что наиболее , наиболее . В случае , что существенного материале от материала, взрослые чем , запоминают . И , дети могут детали, гораздо запоминают .
Мысли существуют языка, память них называется просто , а -логической. мысли быть в языко­вую , то их ориентировать передачу только смысла , либо буквального оформления. в случае вообще подвергается обработке, бук­вальное его уже логическим, меха­ническим 4.
В -логической главная принадлежит сигнальной . Словесно- память — человеческая в от , эмоциональной образной, в фор­мах и . Опираясь развитие видов , словесно- память веду­щей отношению ним, от развития развитие других памяти. -логической при­надлежит роль усвоении детьми про­цессе .
Существует, , и деление на , кото­рое связано особенностями актуально деятельности. , в от деятельности делят непроизвольную произвольную. и , в отсутствует цель -то или , называется па­мятью, случаях, это процесс, о памяти.
и память с пред­ставляют две ступени памя­ти. из знает, огромное в жизни непроизвольная , на которой специальных намерений усилий основная по , и жизненному часть опыта.
в человека возникает руководить памятью. этих важную играет память возможность заучить припомнить , что 5.
Для , чтобы или материал в , он быть образом субъектом. переработка определенного , которое временем следов этот переживается отзвук что события: какое- мгновение как продолжаем , слышать т.., что непосредст­венно воспринимаем ( перед , звучит ушах т..). Эти неустойчивы обратимы, они специфичны их в меха­низмов опыта значительна, их в особого запоминания, и информации, получил кратковременной . В от па­мяти, которой длительное мате­риала многократного повторения воспроизведе­ния, память очень сохранением.
оперативная обозначают про­цессы, непосредственно че­ловеком действия, . Когда выполняем -либо действие, арифметическое, осу­ществляем по , кускам. этом удерживаем « уме» промежуточные до пор, имеем ними